在英語中領略生活 在生活中學習英語

摘 要：牛津教材根據交際目的需要，把教材內容有機地整合到各個生活場景中，在生活中讓學生體會英語語言的運用，在新課程理念指導下開展英語教學，使學生融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐，提高英語學習的積極性和運用英語語言的能力；關注教材中的生活與學生生活的差異，憑借生活，創設真實、生動的英語學習環境，把教學要求放到生活中去實現，生活中多使用、探討英語，激發學生的學習主動性，真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學，以及培養學生“主動學習”，需要我們教師上下求索。因此，我們需要時時處處考慮把生活與英語結合起來，使學生在英語中領略生活，在生活中學習英語。

關鍵詞：生活 生活場景 英語 英語教材 創設情境 教學要求

任何一種語言的學習，都離不開生活。如今的牛津教材，真正為孩子們提供了一個個鮮活的生活場景，使他們能在英語的學習中領略英語國家的生活，可以說，英語學習中增加了濃重的生活的氣氛，當然，要更好地學習英語，了解英語中的生活還不夠，還必須在生活中努力去學習英語。

如今的牛津教材已不再是單純地以語法項目為主要脈絡來組織安排教學內容，而是根據交際目的需要，既考慮語音、詞匯、語法結構等要素，更考慮語言的功能，使它們有機地結合起來，并整合到各個生活場景中。因此，我們必須在生活中讓學生體會英語語言的運用，在新課程理念指導下開展英語教學，要認識到：英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介。學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐，提高英語學習的積極性和運用英語語言的能力。

作為英語教師，在日常的教學活動中，必須使英語教學和生活融為一體，讓學生真正進入到生活場景中，汲取知識的營養，從而把學到的英語知識運用到生活中去。

那么，我們如何能做到把英語生活化，把生活英語化呢？

首先，我們應關注教材中的生活與學生生活的差異。

牛津英語特有的體現課改理念的知識體系、突破傳統模式的編排體例和重在培養學生全面發展的高目標給我們教師以及我們的學生提出了較為高的要求，教師一定要在教學過程中創造性地使用這份教材，多思考、多發現問題，多研究、多討論教法，多交流、多關注學生的發展，使學生有收獲、有興趣、有信心、更有希望。由于牛津教材在這生活化的英語方面編排得很到位，所以我們要做的就是更好地利用教材和適當地整合教材，把適合我們國情、校情和學情的語言材料擴大化，而把不適合我們的教材進行適當的調整，以使得教師教起來更有可操作性，而學生學起來、做起來也覺得更輕松、有趣。譬如，教材中幾乎每個單元都會出現上網查詢，結交網友等語言材料，而我們并不主張學生過多地上網、更不提倡中學生結交網友，所以教師需要把這些方面的學習要求弱化或改變為其他方式的教與學。畢竟，每個人的生活是有差別的。

其次，我們必須憑借生活，創設真實、生動的英語學習環境，激發學生的創造性學習。

教師應考慮如何運用合乎語言規律和學生認知規律的教學方法，教會學生運用語言，有計劃地組織引導學生走向社會、走進生活，感受英語語言運用的時代氣息。在教學的每單元的每個板塊，每個課時甚至課堂的每個環節中，教師都可以設置與生活相關的內容。多媒體的使用，讓我們很容易就能把生活的真實場景在課堂中呈現出來。在教學天氣情況的時候，我們不可能在短期內就能讓學生體會到春、夏、秋、冬，冷、熱、暖、涼，陰、晴、雨、雪，但多媒體的使用能讓學生有身臨其境的感覺。另外，充分利用真實情景，也可以省卻我們不少繁瑣的講解，憑借真實情景，因勢利導，使教學內容的引入恰到好處。記得有一次，讓學生在課堂上看書，好些學生心不在焉，根本沒有進到腦子里去，之后的回答問題令我非常不滿，我火冒三丈，本想發作，但轉念一想，最近，正好碰到read和look兩詞的區別，學生們經常搞錯，何不乘此機會調侃一下，一可活躍課堂氣氛，改善師生關系，二又能讓學生真正明白這兩詞的區別，于是我說：剛才同學們look at the books for a long time， but I want you to read your books. Do you know the difference between ‘look’ and ‘read’ now? 此時，學生們個個會心的笑了，一來明白了這兩詞的區別，二來知道自己剛才的不對。

另外，英語教學除了有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是英語學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用創造模式的教學方式，本著在情景中掌握句型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力。

第三，把教學要求放到生活中去實現。

很多時候，教師可以對學生提出要求，讓他們到生活中去學習英語。其實，說到底，知識不是教出來的，而是學生學來的。

例如，在詞匯教學中，由于各單元的詞匯量大，必須防止學生失去對記憶單詞的信心，我們不僅可以通過發音規則和拼讀規則來進行教學，還可以放在語境中讓學生揣摩學習，或提供直觀的圖片，最好是較有趣味性的動畫類圖片以方便學生理解。最讓學生感興趣的是放到生活中去，我們可以讓學生到生活中去找相關的單詞。尤其是學習用品、生活用品、蔬菜、水果之類的詞，要求學生在課前去找來，去學，不是查字典，而是到生活中去找，課堂上來一個比賽，比比誰或哪一組找到的目標最多。這樣，既能幫助學生分類學習，還能起到歸納整理和復習鞏固的作用，更可喜的是，學生勁頭十足，往往會找來更多的暫時不須掌握的詞匯，極好地豐富了學生的詞匯量，有利于課外閱讀等的學習。這種單詞的學習方法，學生很樂意去運用，并且會使學生更有成就感，也更樂意去做這一原本使們他們覺得很無聊、很枯燥的事了，教師的目的自然水到渠成。

再如，語法教學也是令教師頭痛的一個板塊。學生們學起來也感覺枯燥乏味。所以應以少講多練為主，與其讓學生記現成的，還不如教會他如何找出規律、學到方法，讓他們過程中發展自己的能力。有的時候，教師在教語法知識時，也可將枯燥乏味的語法教學與學生的現實生活緊密聯系，提高學生的學習興趣。

第四，生活中多使用、探討英語，激發學生的學習主動性和創造性。

著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習。所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。牛津英語教材要求學生去自主學習，獨立思考。要求通過學習英語語言知識和涉及到的其他的許多學科的知識，開闊知識面，培養了獨立思考和主動學習的能力。

現代生活離不開電視，我認為這也是學習英語的一個契機，尤其是增強學生學習興趣、學習主動性和積極性的好材料。有一次問學生：電視廣告中的‘昂立一號’是什么？學生們異口同聲：營養品。我說是‘Only One’。學生們張大了嘴巴，恍然大悟：“原來‘Only One’是‘昂立一號’！”于是，我半批評又得意地說，“看到現在的電視廣告都沒發現？白看啦！希望你們在生活中多留意你身邊的英語，不要放棄任何一個學習的機會，哪怕是看廣告、動畫片或港臺電視劇。”后來，我經常把那些作業做得最好的，學習態度最端正的學生戲稱為“昂立一號”。興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系的，學生們會發現：原來在讓父母、老師不屑一顧的、我的最愛的電視節目中也可以學到點東西。那么學生就會主動地、自覺地參與到學習中來，在學習過程中充分表現自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學中，需要我們去激發學生在生活中主動去學習英語。

評價教學質量的最佳指標并不在于學生學到了多少，而在于教學能在多大程度上調動起所有學生的積極性，使他們盡其所能努力學習這門課，并且取得進步——這種進步常常是一種人格的進步，遠遠超過了課程學習的進步。

英語教學是和其他所有語言教學一樣具有明顯的相同特征。英語語言和其他正在使用的語言一樣是具有生命力的、開放的、發展著的活的系統。而且，社會是發展的，語言是發展的，人是發展的，人對語言的認識和運用也是發展的，有一個不斷完善的發展過程。英語教學不能把學生與生活分離，把學習與社會發展分離。我們要用具有時代特點的新知識、新觀念教育學生，引導學生加深對英語運用能力的提高。

正如葉圣陶所說：“教是為了不教。”讓學生在英語中領略生活，在生活中學習英語，既能培養他們仔細觀察生活，留心身邊事物的好習慣，又為學生提供了自主學習和和相互交流的機會以及充分表現和發展自我的空間，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]英語課程標準.人民教育出版社，2003年4月第一版.

[2]陶行知.現代教育理論[M].1985.

[3]葉瀾. 重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二.教育研究，2002，（10）.