中學英語學科“策略教師”的自我培養模式

摘要：語言學習策略在英語學習中的作用已日益突顯，而作為學生學習策略培訓者的教師，在學生學習策略養成的過程中起了決定性的作用，因此中學英語教師應努力向“策略教師”的隊伍靠攏。本文根據西方學者的研究與我國中學英語教學的實際情況，提出了這一“策略教師”的自我培養模式。

關鍵詞：策略教師 自我培養 模式

1. 引言

經過對外語教學多年的探索與研究，我國英語教學界已普遍接受了以“學生為中心”的教學理念，確立了學生在英語學習中的主體地位，體現了“以人為本”的人文精神。學生是學習的主人，知識的構建者，任何優秀的教師和教材都不能代替學生自己的學習。王德春（2006:515）指出，外語是學會的，不是教會的，教只是為學提供必要的條件。因此教會學生如何學習，培養學生使用有效地學習策略，已經成為中學英語教學的重要任務。在我國當前英語學生人數劇增、合格英語教師緊缺的情況下，轉變教育觀念，培養和發展學生使用有效地學習策略對于中學英語教學改革也有著重要意義。

2. 學習策略培養的重要性

《第三次浪潮》的作者美國未來學家阿爾溫·托爾夫曾多次反復強調：“想要學習卻不知道學習策略的人叫作文盲。”學習策略的培養不僅能有效的促進語言的學習，還能為學習者將來的工作和學習打下重要的可持續發展的基礎。而《英語課程標準》（2001）已明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。”可見，中學生學習策略的養成已經成為基礎階段英語課程的一個重要目標。

為什么要把學習策略列為英語課程目標之一呢？一、使用學習策略能夠提高英語學習的效果。做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。近幾十年來，國內外教育界對外語學習策略進行了大量的研究，一個比較可靠的結論是：使用外語有效的學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。而當前為實現“應試教育”向“素質教育”的根本性轉變的一個重要突破口，就是要使英語教師將注意力集中到學生的英語學習過程上來，將提高他們的學習效率作為首要任務。我們從教學實踐中發現，學生如何使用學習策略跟學習效果有著密切的聯系。二、發展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者。（McDevitt，1997:34）在我國，由于傳統的教學觀念的影響，課堂教學更注重的是知識的講解和記憶，忽略了學生自主學習能力的培養，更忽視了學生創新意識能力的培養。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此，在校期間教師必須培養學生自主學習的能力，以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。三、學習策略與教學策略互相促進。教師研究學習策略可以促進教學，教師通過任何了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高學習效果。另外，教師要在教學中引導和幫助學生培養學習策略。

O’Malley Chamot（2001）指出，當前對第二語言學習策略培訓的研究中，是研究者向學生提供了直接的策略指導，而并非教師。但是由于研究者通常只有有限的時間去接觸學生，所以他們對策略培訓所取得的即時效果了解不多。而學習策略是過程性知識一部分，它們的習得要求投入相當量的連續性練習、反饋和后續的討論。因此唯一的解決方式就是讓課堂教學中的教師成為學生學習策略的培訓者，那么課堂教學中的教師怎樣才能成為一名有效的學習策略培訓者呢？

3. 教師自我培養的方式

3.1理念樹立

(1)學習策略是可以培養和訓練的

Jones等(1987)提出了策略教師這一概念：策略教師首先要對教學過程中的變量、教學內容、評價方式和學習策略的培養作出思考和決定，然后以課程大綱、教學及學習策略為基礎開發教學內容，最后參與到交互式的課堂教學中去，一方面策略教師要組織與引導課堂教學，另一方面要幫助學生建構和理解所學的知識。因此策略教師更重視學習者及其學習過程，重視學習策略的培養和訓練，這與傳統的教學方法產生了巨大的差異，作為新時期的中學英語教師，我們應該積極的向“策略教師”的要求靠攏，堅持“學習策略是可以培養和訓練的”這一理念。

(2)學習策略是可以在教學中傳授的

在認知心理學及認知語言學理論的影響下，西方語言教學的重心已從“怎樣教”轉到了“怎樣學”。學習策略研究是近年的研究熱點，許多西方學者對二語/外語學習者進行了使用學習策略情況的調查與研究，結果表明，在教學中只要方法得當，運用合理，策略訓練確實能提高學習者的語言學習成績、增強策略意識、學習動機和學習自主性。(Brown Palinscar， 1982; Chamot et.al， 1996; Fujiwara， 1990; Thompson Rubin 1996)。他們得出的結論是：學習策略是可以在教學中傳授的，并且理應成為有效外語教學的重要組成部分。

3.2實踐操作

在樹立了正確的意識觀念之后，便可以在實踐中進行策略教師的自我培養。近年來的教師教育研究顯示：有效的教師培訓應包括理論知識的呈現，新方法的演示，即時的練習和反饋。Joyce and Showers（1987）在綜合各研究成果的基礎上，提出了一個稱之為“Coaching Model”的培訓模式。在這一模式框架里，教師要參加一年以上的培訓活動，包括：研討會、集體備課、同行之間的課堂觀摩。“Coaching Model\"將教師培訓主要分為三個階段，這三個階段從本質上來說是循環的，每一個階段都要對前一階段進行總結和歸納，并將新的觀念和技巧融入其中。下面結合現在的英語教學實際和相關學習策略理論，將“Coaching Model”引入中學英語教師自我培訓之中。

3.2.1學習相關的英語學習策略理論

在第一階段，教師要理解新信息和新理論的價值，并要有重點地去思考分析如何在課堂教學實踐中運用這些理論。研究表明，大部分中學英語教師對于學習策略的了解不夠全面系統，對學習策略的指導也是時斷時續，而且手段簡單，效果不明顯，對學習策略的調查研究更是一個薄弱的環節。（郭平建等，2002）。中學英語教師要成為一名有效的學習策略培訓者，必須掌握學習策略理論體系中一些最基本的理論。

學習策略不等于學習方法和學習技巧：學習方法和學習技巧是學習者為了解決某個學習問題或為了使學習過程更有效而采取的某些具體的做法或手段。學習策略除完全包括學習方法和學習技巧以外，還包括其他很多方面，比如學習者對學習內容和學習過程本身的認識，學習者對學習目標和學習過程的宏觀調控和計劃等，顯然，學習策略比學習方法和學習技巧涵蓋的內容要多得多。

學習策略的分類：對學習策略的定義會直接影響對學習策略的分類。在對成功的語言學習者做了研究之后，Rubin(1987)將語言學習策略分為：學習策略、交際策略和社會策略。以人的心理機制研究為基礎，O’Malley Chamot（1990）將語言學習策略分為三類：元認知策略、認知策略及社會情感策略。Oxford(1990)將語言學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略，而這兩大類又可以分為六小類：元認知策略、情感策略、社會策略、認知策略、記憶策略和補償策略。Cohen(1998)則將語言學習策略分為語言學習中的策略和語言使用中的策略。在諸多分類中，O’Malley Chamot的分類更加合理和具有可理解性，因為這一分類是建立在認知心理學的發展基礎之上，因此這一分類被廣為接受。認知策略用于學習語言的活動之中，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等;元認知策略用于管理和監控認知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監控及自我評價等;社會/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括合作學習、澄清疑問等。

3.2.2課堂實踐與反饋

在這一階段，教師要在課堂實踐中開展具體的學習策略的培訓，并積極從學生和同事中尋求反饋信息。對學生進行課堂學習策略培訓過程介紹如下：

(1)介紹。在這個階段，教師要幫助學生識別他們正在運用的學習策略并發展他們理解心理加工和有效學習關系的元認知意識。通過診斷學生的先前知識和他們學習策略的運用情況，教師可以判斷學生對訓練指導的需求。這個階段的活動包括:與任務有關的學習策略的班級討論，特殊學習任務的小組和個別面談，學生描述自己思考過程的出聲思維，關于策略使用的調查問卷和關于個人語言學習方法的記錄。

(2)講授與練習。這個階段的重點在于解釋并舉例說明某一項學習策略的特點、作用和方法。最有效的方法是教師演示如何在具體學習過程中使用相關學習策略。然后，學生要通過真實的學習任務去獲取機會與相關策略建立有機的聯系。這種練習在學生進行合作學習時經常發生。在教學開始時，教師是教學的主導，要更多地、更具體地示范各種英語學習策略的使用。而隨著教學的深入，教師便逐漸地、更多地引導學生自己去體驗這些策略。同時隨著學生水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略。這一過程也體現了教學控制由教師向學生的動態轉移，而這正是支架式教學思想的具體體現。研究表明(Rosen-shine Meister，1994)，這種教學手段可以有效地促進學生對學習策略的運用和遷移，從而可以提高他們的英語水平。

(3)評價。這個階段的學習任務是給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況，然后培養和發展他們英語學習的元認知意識。培養學生的元認知意識可以采用以下的方法:(1)策略練習后進行引導與討論;(2)學生做運用學習策略的學習日記;(3)列舉所使用策略的清單;(4)發放開放式問卷調查學生對使用某些特殊策略的意見。這個階段要教會學生認識自己的認知歷程與可利用的認知資源，包括個人的能力、理解程度、學習過程與性質、學習風格與缺陷;所要完成的任務或所要解決的問題的性質;完成工作或解決問題的可行策略。同時要學會使用及調整自己的認知歷程，包括計劃(預測、排定時間、分配資源)、監控(檢查、選擇、修正、再計劃)、評鑒(檢驗后果、得失)等。

(4)擴展。當結束一個單元或一節課的學習時，教師應計劃一項任務，使學生可以重新檢查和重新思考主要的內容和概念。學生可以有機會對概念和內容進行深度思考，并用新的方法來展示。因此，這時教室里應展示學生的學習作品。一項學習任務最好的結束方式是讓學生有機會通過不同的方式來表達和展示自己。學生對他們自己覺得有效的策略進行學習和遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，設計出有利于他們自身的策略。如果學生能達到這個階段，那么學習策略指導的目的就達到了，因為學生已經成為獨立的策略運用者，并能調控自己的學習。

3.3.3鞏固與提高

教師之間要集體備課，互相聽課，共同進步。為了能夠更方便地開展學習策略的培訓工作，教師可以對他們進行的策略培訓錄像。這些錄像可以在參加培訓的教師進行集中匯報時播放，一方面錄像中的授課教師可以反思自己進行這一培訓時的得與失，另一方面其他教師可以對授課教師所采取的方法進行討論，虛心學習好的方面，并對其中的不足提出修改意見，使所有教師能夠互相學習，共同進步。對授課進行錄像不僅能幫助教師共享各自的教學指導方法，而且是當條件有限(如教師間不能經常聽課)時教師之間互相借鑒的既方便又行之有效的一種方式。

4. 結語

外語教學理論和教學方法正隨著科學的進步、時代的發展在不斷地完善。作為新時期的中學英語教師，我們應該清醒地認識到21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。正如古人所云，“授人以魚不如授之以漁”。對我國中學英語學習者進行英語學習策略的培訓已迫在眉睫，這就要求我們教師必須首先掌握相關的理論，然后有步驟有計劃地對學習者進行訓練。這里提供的方法只是根據西方學者的研究與我國中學英語教學的實際情況提出的一種供探討的“策略教師”的自我培訓方式，其效果如何有待實踐的檢驗。

參考文獻：

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