淺析大學英語自主學習

摘 要：隨著大學英語改革的推進，自主學習也成了教育工作者研究的重要課題。文章試圖從建構主義教學理論的角度，對大學生英語自主學習的原則以及教師在自主學習中的作用進行闡述。

關鍵詞：大學英語 自主學習 教師角色

教育部2004年新出臺的《大學英語課程教學要求》提出了大學英語教學應重視以人為本，發展個性化潛力，培養學生語言的應用能力和綜合文化素質，其中特別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此看來，大學生學習自主性是英語學習的最終目標，同時，也應成為每位教師的教學目標。因此，本文試圖從建構主義教學理論的角度出發，對大學生英語自主學習的原則以及教師在自主學習中的作用進行了闡述。

一、自主學習的原則

“自主學習”在過去的20年里是教育實踐的一項重要的改革和舉措。大學生英語自主學習主要強調的是學習者在學習中的自主性以及學習決策上的自我負責、自我反思，對大學公共英語教學是一種理想化的目標，因此在開展自主學習時我們應該遵守以下原則。

第一、主體性原則

Morrow曾說，語言教學的一個重要組成部分是學習者的主動參與。主體性原則是指在教學過程中，必須把教師和學生的主體性充分發揮出來，教師積極主動地進行教，學生積極主動地進行學。

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，其內在規定性為自主性、能動性和超越性。主體在與他和社會的關系中表現出自主性；主體在對象性活動中.即與客觀物質世界的關系中，表現出能動性；主體在與自我關系中表現出超越性［1］。傳統的教學，教師為主體，學生是消極被動的接受知識的“容器”，在學習過程中，學生完全依賴教師，處于很被動的狀態。但是當代的建構主義者卻認為學生的學習是一個積極主動的建構過程，是主動地根據原有認知結構和有選擇性地知覺外在信息，學生是知識的主動創建者，且提出真正的學習不是簡單的信息的積累，而是包含有新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。在教學過程中，學生具有自主性即獨立性，相對所學的內容而言具有能動性，相對過去知識而言具有超越性。因此.在教學過程中.必須重視學生的主體性，充分發揮其主體作用，讓學生積極主動的參與到教學中來。也就是說，自主學習實現的一個最根本的前提就是提倡學生自主參與學習的各種決策，自我組織、實施以及測評自己的學習活動。如果不樹立學生的參與意識，那么自主學習也就無從談起。因此，教學過程應建立在學生的全部心理活動基礎上。在教學過程中，教師要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重客觀實際，保護學生的學習熱情，不斷增強其內驅力，使其智力因素和非智力因素的活動都能自覺地、積極地、主動地參與到教學活動中去，以求贏得學生的全面配合。

第二、合作原則

在自主學習的過程中難免會碰到自己不能解決的的問題或出現這樣或那樣的知識的缺陷，這就要求學生間進行討論、交流，以及補充、修正、加深每個學生對知識的理解。在古代，學者們也提倡做學問也應該與他人切磋合作，才會相得益彰。如《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”陸九淵也強調學習中與朋友共同浸染的重要性，他認為學習能否與他人切磋，效果大不一樣。他說：“自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。”“與眾人焉共進乎仁，則其浸灌熏陶之厚，規切磨礪之益，吾知其與獨為之大不侔矣。”［2］也就是說，在自主學習過程中，每個學習者由于發展水平和個人經驗背景不同，對同一事物有不同方面的認識和理解，這種對同一事物理解的差異性，無疑是自主學習中的寶貴學習資源。而這些資源可以通過交流、討論與合作被每一個學習成員所吸收，從而促進所有學習者的意義建構能力的提高，有利于自主學習能力的提高。

第三、自我反思原則

《學記》指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”自主學習離不開元認知過程的參與，也就是說，在自主學習過程中，學習者能夠對自己的學習進展和結果作出自我監察與評價。自主學習的評價目的就是為了實現學生的全面發展以及終身的發展，歸根到底是為了學生的發展。自主學習評價還是學習自主性的一個表現特征，是自主學習過程中不可缺少的一個環節。在評價中，學生根據自己對先前學習表現的觀察、記錄，評價自己在某一具體學習任務上的表現水平、能力傾向以及情感體驗，記錄自己在自主學習過程中需要監控的各個方面。從而有利于自主學習能力的提高。同時，也可以促進對所學內容的復習、鞏固、歸納和綜合，訓練學生的基本技能，又可提高他們用所學知識去分析問題、解決問題的能力，有利于學習品質和個性學習的形成。

二、教師在自主學習中扮演的角色

根據自主學習的定義，學習由學習者自我負責管理，自主地構建自己的知識體系。這么說來，在學習過程中還需不需要有教師的參與?教師在學習中充當什么樣的角色？怎樣開展教學呢？事實上，從語言能力角度看，教師的作用增強了而不是削弱了，自主學習模式對教師的創造性要求高于他們擁有豐富的教學技巧知識。

朱熹對教師的作用作了規定，他說：“師友之功，但能示之于始，而正之于終爾……既有以喻之于始，又自勉于中，又其后得人商量是正之，則所益厚矣。不爾，則亦何補于事？”［3］依他的看法，師友有兩種：其一是示之于始，即在學習開始時，指示研究的方法與計劃；其二是正之于終，即在學習完結或告一段落時，指正或批評研究的結果。朱熹又說：“某此間講說時少，踐履時多。事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養。書用你自去讀，道理用你自去究索。某只是做個引路底人，做個證明底人，有疑難處，同商量而已。”［４］在這段話中給我們詮釋了教師的三種功用：第一引路，即在學習開始時，指示學生的學習目標與途徑；第二證明，即在學習結束時，證明其結果是否正確，給學生提供學習反饋；第三解疑，即在學習中遇到障礙時，與學生共同商議以解除疑難。這樣，既體現了教師在學生學習中的主導作用，又突出了學生學習的主體地位和自主性原則。教師在教學過程中不再扮演所謂的“權威”，而是作為幫助學習者提高自主能力的新型教師，在學習過程中是學生學習的引導者，促進者。

首先，教師作為自主學習的引導者。雖說自主學習是學習者對自己的學習活動的事先計劃和安排，但是由于學習者經驗和語言認知能力的缺乏，所以在自主學習之前，教師首先應該引導他們自我認識，自我認識是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識。學生應該在學習活動開始之前，全面、細致地了解自己，包括自己的優勢、劣勢、情感、語言能力等特點，然后根據自己的實際情況，合理利用并開發自己的各種潛能，選擇合適的學習策略，達到最佳的學習效果。另外，在引導學生充分了解自己后，應該引導學生選擇相應的學習方法、學習內容、學習環境以及制定合適的學習計劃等學習活動。由此可知，教師是學生進行自主學習的引路人。

其次，教師作為自主學習的促進者。所謂“促進”，根據《柯林斯英語詞典》的解釋，就是促使某個行為容易發生或某道工序容易完成。在學習中，教師必須具有關心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達等個人素質，另外要激發學生主動性的能力，鼓勵承擔義務、消除消極因素，幫助學習者克服障礙、隨時交流，避免操縱、干預或控制他們的學習進程和學習內容等；其次要提高學生自主學習意識的能力，即幫助他們認清學習者與教師的角色，幫助他們認識自主學習的作用和必要性。最后要通過分析學生的需求(學習和語言需求)、目標確定(長短期目標)、工作計劃、選材、組織交際活動等方式幫助學生計劃并開展獨立學習；還要幫助學生自我評估，包括學習初的水平測評、監控進步過程、同學測評等；從而使學生做到能自主學習和自我評估。

由此可知，教師在自主學習中起著舉足輕重的作用，他能指引學生有計劃、有組織地進行學習，也有利于促進學生的自主學習能力。所以，我們要正確把握自主學習的內涵，準確定位教師在其扮演的角色。

參考文獻：

[1]肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發展[J].教育研究與實驗，1998，(4).

[2]陸九淵集·語錄.

[3]傳習錄(下).

[4]讀書之要.