論多媒體輔助教學模式在大學英語教學上的運用

摘要: 現代信息技術的高速發展促使多媒體開始應用于教學，它充分調動了教與學雙方的主觀能動性，增強了教學的交互性和針對性，提供了個性化的教學環境，改善了教學效果。本文擬從分析我國傳統大學英語教學模式的弊端入手，總結多媒體輔助教學模式運用于大學英語教學的優勢，并著重探討如何將這種新型的教學模式運用到實踐中。

關鍵詞:教學模式 大學英語教學 多媒體輔助

一、傳統大學英語教學模式的弊端

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。長期以來，外語教學基本上都遵從一種教學模式，即以教師為中心的教學模式。一根粉筆、一塊黑板、一本教材、一本參考書、一臺錄音機便是一堂英語課的情形。這種填鴨模式只注重對學生的單向知識灌輸，不注重學生的主體地位和主動參與，使作為認知主體的學生在整個教學活動中始終處于被動的地位，從而束縛了大學英語教學的發展。

二、多媒體輔助教學模式運用于大學英語教學的優勢

多媒體教學又稱多媒體計算機輔助語言教學(Multi-media Computer Assisted Language Learning，簡稱 MCALL)，是指運用現代信息技術，以網絡技術為支撐，全面采用計算機、多媒體教學軟件和校園網等先進教學手段來開展的教學活動過程。這種教學模式具有以下優勢：

（一）多媒體具有信息載體的多樣性、交互性和集成性，使得信息處理的范圍從文字擴大到了聲音、圖像、動畫等，圖文并茂，畫面生動直觀，容易激發學生的學習興趣和交際欲望，強化記憶效果。

（二）采用多媒體使得繁多的教學內容變得直觀、形象和生動，達到化繁為簡、化難為易的教學目的，并且免去了教師大量的板書，增加了課堂容量，渲染了課堂氣氛，增強了教學的交互性和針對性，提高了學習效率。

（三）計算機、多媒體軟件的應用、網絡課堂的開通為教師課堂授課和學生課下英語學習與實踐提供了豐富、生動的信息資源與手段，突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，體現出大學英語教學的文化性、趣味性和實用性相結合的原則，使大學英語教與學朝著主動式、個性化學習的方向發展。

三、如何將多媒體輔助教學模式運用于大學英語教學

2004年1月頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》的通知明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性。如何將多媒體輔助教學運用于大學英語教學，可從教師的角色定位、教學內容的合理設置和教學形式的多樣化三個方面入手。

（一）教師的角色定位

在應用多媒體的大學英語教學中，教師發揮的應該是主導作用而不是主體作用。其角色應該是：教學內容的設計者，教學活動的組織者，學習方法的傳授者，學生問題解答者，學生學習效果的檢查者和學生學習積極性的調動者。教師通過轉換傳統的主體角色，大力培養學生學習的主動性、探索性、參與性與自主性，積極構建開放和通用的網絡化英語教學環境，使學生做到自主學習、有效學習，彌補集體化教學的不足，從而真正成為學習的主體。

（二）教學內容的合理設置

建構主義學習理論（constructivist learning theory）強調：學習是一種建構過程，一種活動過程，學習必須處于一種豐富的情景中。多媒體和網絡環境下教學內容的設計，不僅要體現外語教學的基本原理，還要考慮到具體的技術實施和總體課程規劃，應將網絡活動置于整個教學計劃之中，與真實課堂教學有機結合。在課堂上，教學內容要豐富廣泛，新穎生動，既能夠完成教學任務，又能夠給學生補充豐富的相關知識；既能夠通過圖文聲像吸引學生，提高他們的積極性和主動性，又要避免走向極端，造成學生將注意力過度集中到課件上而忽略了教師的講解。在課下，教學內容要多樣化，廣泛反映英語學習的各個方面?？梢圆シ胖T如《走遍美國》、《新概念英語》、《空中英語教室》、《Discovery》等系列教材從不同方面反映英語國家的政治、地理、文化、風俗等。通過這兩方面的結合和英語知識的補充，使學生處于真正的英語學習環境下，從而克服以往學生知識面窄、學習積極性不高的弊端。

（三）教學形式的多樣化

多媒體輔助教學的使用使教學形式從單一走向多樣化，除了課堂上使用多媒體輔助教學以外，教師可以通過其他多種方式組織教學。學生通過網絡與同學、老師進行英語交流，用BBS和E-mail反饋、交流自己的學習情況，教師可以對學習能力相對較弱的學生進行個別化教學或輔導。學生通過衛星電視接收系統和校園寬帶網可以收看收聽英語國家電視臺的節目或是VOA、CNN、BBC等電臺的新聞，也可以觀看原版電影、電視劇。學生還可以通過校園網根據自己的具體情況選擇模擬考試、閱讀寫作材料和范文。這樣學生對教師的依賴會逐漸地減弱，使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”的目標就可以逐步實現。

四、如何對多媒體輔助教學模式運用于大學英語教學的效果進行評估

大學英語教學的最終目的是使大學生掌握英語，具備聽說讀寫譯的能力，從而滿足我國經濟與社會發展對各領域具有國際競爭力和高質量的外語應用能力人才的需求。我們對傳統教學模式的改革就是基于這樣一個目標。檢驗這種改革的效果可以采用兩種形式對這五種能力進行評估：

（一）通過書面考試了解學生的聽讀寫譯能力。書面考卷題型可參考英語專業八級考試，包括長篇對話聽力理解、快速閱讀、閱讀理解和作文，避免傳統考試中勾勾畫畫的客觀性試題。

（二）通過在語音室的聽說考試了解學生的聽說能力?？荚囶}型可參考英語專業四級口語考試，內容包括朗讀（強調語音語調）、短文復述、觀點表述和相互對話等四項，采用錄音與面試兩種途徑。

通過這兩種形式可以對學生英語的綜合能力進行有效的評估，發現學生在不同能力上所存在的問題，從而有利于進行針對化教學以及教學方法的改進。

五、結語

綜上所述，多媒體輔助教學模式為大學英語的教學改革提供了新的思路。作為英語教師，要與時俱進，將科學技術和教學模式結合起來，對傳統教學模式中的不足進行改進，不斷探索新型的完善的教學模式，從而實現大學英語教學的最終目標。

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