課堂英語口語測試的設計

摘要：目前口語測試得到普遍關注。但是，由于起步較晚，現在的口語測試并不完善。在我國，由于應試教育的影響，口語沒有得到應有的重視，且口語測試并沒有得到應有的效果。本文以Bachman的語言測試模式為理論指導，分析了課堂口語測試的設計并提出了一些建議，以期為提高口語測試的效果并最終提高外語學生的口語水平盡微薄之力。

關鍵詞：口語測試 交際能力 課堂口語測試的設計 一些建議

一、口語測試的理論發展

隨著語言教學理論的發展，語言教學逐漸由只重視讀寫到聽說讀寫全面發展?？谡Z成為語言教學的一個重要方面。語言測試在語言教學中處于中心地位，它為語言教學提供了目標，并對教師和學生成功的實現這些目標進行監控。所以口語教學能否取得成效關鍵的一個因素取決于口語測試的設計。

回顧語言測試的發展歷史，我們可以得到三種不同的體系：人們把20世紀40年代以前的測試系統稱為科學前測試。在這個時期，語言知識被當作一門知識去教，包括語法知識、詞匯知識和語音知識，考試時就考這些語言知識。到了20世紀40年代，進入心理測量—結構主義語言測試階段。這一時期更注重口語，但只是注重當代使用的口語，并沒有結合恰當的情景。第三體系稱為交際語言測試。以Hymes為代表的社會語言學家認為語言和文化是緊密相連的。無論是講話還是寫文章，除了語法正確以外，還要考慮到聽者和讀者的文化背景。由此可見，口語的交際能力不僅包括語言能力，還包括超過語言能力的能力。那么超過語言能力的能力是什么能力呢？交際能力是由什么因素構成的呢？這個問題決定著我們的教學和測試的內容。不同的語言學家持有不同的觀點，其中影響較大的是：Bachman的模式。Bachman認為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分構成。

在這三個組成部分中，其中策略能力對人的語言行為是有影響的。策略能力指人們使用語言進行交際時的心理認知過程，由四組元認知策略組成：評估策略、確定目標策略、制定計劃策略和執行計劃策略。一個策略能力強的人能充分運用自己的語言能力各個方面來實施不同的功能。相反，一個策略能力弱的人，即便具有同樣的語言能力，也不一定能充分利用。所以在設計口語測試時，應盡量體現學生的策略能力，從而促進學生的語言能力和策略能力更好的結合。

二、我國口語測試的現狀

同國外語言測試的發展一樣，中國在近年來逐漸開始重視口語測試。比如專業英語4、8級考試及托福考試等一些在國內占有重要地位的考試中都增加了口語測試。但就目前大學英語期末成績測試而言，語言的各項技能聽、讀、寫、譯得到了全面測試，但口語——說的技能的測試是一個薄弱環節。當前我們日?？谡Z測試存在的主要問題有：

1) 學生人數眾多，既要有效又不能浪費太多時間是一個很難解決的問題。

2) 現在我國中學實行的仍然是注重升學的應試教育，平常考試中不重視口語，高考考試中也沒有口語測試。這一狀況導致學生忽視口語的重要性。

3) 口語教師水平參差不齊，大多數教師沒有受過系統的訓練，不懂得科學的口語測試的原則、形式、評分方法及標準等。

4) 教材、教法選用不當，不利于學生開口，口語測試也難以實施。

5)不能充分有效的借用先進的設備如多媒體等進行口語測試。

三、課堂口語測試的設計

口語測試的設計一般包括三個階段：設計、實施和考評。

1. 口語測試的設計階段

在設計階段，應明確考試內容、范圍，規定試題形式及確定記分體制。

一般來說，口語測試大致可以分為以下三類：直接型口試、間接型口試和半直接型口試。直接型口試就是讓學生開口講話，通過讓學生開口說話來對其口語能力做出評估，如面試、會話等。半直接型口試是把事先準備好的一些問題錄制在磁帶上讓考生來回答。考試完后，將磁帶收起來一起評判。間接型口試是指通過筆試的方法來測量學生的口語能力。

在課堂口語測試中，我們最好采用直接型口試法，這種方法形式靈活，最能體現學生的語言能力和交際策略。比較有效的形式有：

1）朗讀

朗讀是一種常用的口試手段，尤其適合初級水平的學習者。學生拿到材料稍做準備后開始朗讀。在學生讀完后教師有時就短文的內容問學生幾個問題。這樣不僅能測到學生的語音、語調、發音等水平，而且能測試學生的理解能力、反應速度和表達水平。

(2)看圖說話

口試時，給學生一張圖畫或照片，也可以使用圖表或廣告材料等，讓學生準備幾分鐘，然后根據這些圖片提問。這種方法是一種有效的口語測試方法，它通過一種非常直接的方法讓學生開口，充分體現其口語表達能力和想象能力。

(3)問答

教師與學生之間進行問答。教師的問題一般是事先準備好的，主要是關于日常生活方面的話題，如考生的個人情況、家庭情況、工作、學習和愛好等。教師在設計問題時應使所問問題具有真實性。

(4)扮演角色

給學生幾個不同的交際場景，讓他們扮演不同的角色。要求所說的話不僅正確流利，而且要得體，要符合場景中的角色、身份、話題的要求。這種方法可以避免學生直接與老師接觸產生緊張感而影響發揮，又可以置學生于真實的情景中，有利于測試學生的交際策略。

(5)討論和演講

這兩種形式適用于水平較高的學生。討論時讓2或3位學生圍繞某一主題展開討論，考官對每位學生的口語表達能力進行打分。演講是給學生幾個題目，讓他們任選一個，經過幾分鐘的準備后進行即興演講。這兩種形式要求學生要有自己的思想或看法，還要組織得合乎邏輯，語言流暢。

當然除了這幾種主要的，還有其他的一些形式如故事復述等。教師可在不同的階段選用不同的形式來全面發展學生的口語能力，也要根據不同的需求選擇不同的記分體制。值得注意的一點是發展學生的語言能力的同時，教師應時刻注意發展學生的交際策略能力，多創造一些真實的交際場景。

2.口語測試的實施階段

在口語測試的實施階段，為了確保考試的信度和效度，一定要確保評分的客觀性和一致性。這就要求要對教師進行嚴格的培訓，確保教師與教師之間評分的一致性。

3.口語測試的考評階段

受各種因素的影響，口語測試很難做到客觀公正。目前有兩種評分辦法。一是分析法，即把口試的表現分為若干個要點，如語音、語調、語法、詞匯、內容、流利程度等。不同的要點可做不同的加權處理，要點得分總和即為口試的總分。另一種是綜合法，即評分員根據自己的總體印象給考生打一個分數。這種方法比較省時，但隨意性較大，一般采用多人評分，然后取其平均分。

四、關于課堂口語測試的幾點建議

針對目前我國口語測試的現狀及問題，作者提出以下幾點建議：

1.平常成績應增加到口語測試成績中。教師最好建立一個學生的個人口語活動文件或檔案。到期末，將期末成績與平時成績相結合和對比，更能做到客觀、真實地反映學生的真實水平和進步情況。

2.在進行測試時，教師應盡量采用最貼近現實、最熱門的話題。這樣不僅能提起學生的興趣，而且增加學生的知識。

3.交際能力不僅包括語言能力，也包括一系列社會文化因素。英語教學的目的就是培養學生的交際能力。教師在交際過程中應適當地導入社會文化知識，確實培養學生在真實情景中的交際能力。

4.針對測試人數眾多的問題，也可考慮用非面試型口語測試，運用語言試驗室和錄音的方式來測量學生的口語能力。這種方法雖不如直接方法那么有效，但是如果將它與平時成績相結合的話就能達到既有效又省時的效果。

5.從中學開始增加英語口語測試，以促進英語口語交際能力的提高。

6.增加對教師的定期口語測試培訓，不斷增強教師的先進性，進一步提高學生的口語能力。

7.選用適當的教材，按照口語教學的規律進行口語教學，繼而嚴格按照口語測試的原則對學生進行測試。

五、結語

口語測試的重要性已得到普遍認可。口語測試為教學服務，它能反映教學中的長處與短處，以提高教學質量。所以在日常英語學習中我們應充分發揮口語測試的作用，提高測試的信度和效度，從而更好地為教學服務。以上幾點建議相信能對口語測試產生一定的促進作用。但由于各種原因，我國的口語測試還處于比較落后的階段，要達到較高的水平還需要我們共同的努力。

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