英語閱讀動機與學習效果

摘要：英語閱讀是英語學習中的一個重要部分，本文旨在通過對閱讀動機因素的研究來闡明對學習效果的影響，以便使英語學習者能更快地提高英語閱讀能力。

關鍵詞：動機因素 內在動機 外在動機 閱讀動機

關于英語閱讀動機，Ellis等提出三種閱讀動機：為尋求樂趣，為深入理解，為獲取信息。動機不同，閱讀的方式也就需要改變。國內對閱讀動機的研究常常與學習策略、學習風格等許多研究一起進行。劉潤清、胡壯麟、文秋芳等人的研究具綜合性。許余龍(1998)等開展大型調查，研究學習者因素對其閱讀能力的影響。應惠蘭等對英語閱讀相關因素進行研究，發現學生的動機和期望迥異。

英語學習者進行閱讀時，動機因素對閱讀過程的影響是十分明顯的。動機不但影響書面知識的掌握，同時還影響新學習或舊的書面知識的表達。閱讀動機強的學生，在閱讀測驗中可集中他們的全部智能和注意力，而那些閱讀動機弱的學生，則有可能在測驗中出現分心現象，有時甚至會對測驗表現出恐慌。因此，雖然這些學生在智力方面可能是相同的，但他們對于習得信息的表達可能會有很大的差別。

1. 內在動機和外在動機對閱讀效果的影響

閱讀動機是推動人們進行閱讀活動的內部動因。對于人們進行閱讀活動的內在原因的回答往往是不同的。從動機心理學的角度來看，對于為什么讀某一本書的回答可以分為兩類。一類回答強調的是外在動機；另一類回答強調的是內在動機。所謂外在動機指的是，這種動力存在于行為之外，是和它所引起的行為相分離的。而所謂內在動機則指的是，這種動力是行為內部所固有的，不可能在理論上或實踐上把它和行為分開。

從以上敘述可以看到，內在動機并不是一種先天的、生來就有的動機。在學校的學習情景中，學生的閱讀動機也可以分為兩類。有的學生學習閱讀的材料是為了得到自己的滿足和一種掌握的感覺，這是一種典型的內在動機；而有的學生則可能是由于其他的原因，例如，為了得到好的分數，為了得到父母和老師的稱贊，為了得到金錢的報償等等，這就是典型的外在動機。實驗已經證明，外在的報償不僅會抑制內在動機，而且還會使學習的質量降低，所以由內在動機推動的學習比在外在動機推動下的學習效果更好。

內在動機并不是一種先天的、生來就有的動機，它是在后天的學習活動中形成的，所以，我們不能要求開始學習閱讀的學生具有很強的內在動機；而應該在閱讀的活動中逐步的去培養他們對于閱讀的內在動機，在實際教學工作中，也不可能要求學生完全由內在動機的推動來進行學習，完全否定外部強化的作用，因此，應該把內在動機與外加動機很好的結合起來，并逐步地去加強和發展學生的內在動機。

2. 成就動機對閱讀活動具有強化作用

成就動機，即學生趨于努力獲得成功，達到理想的目的傾向。以成就為動機的學生堅持學習的時間會更長些，即使遇到挫折，也往往會歸結于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。

有些心理學家發現，學生可能以兩種方式來達到目的，試圖獲得成功或試圖避免失敗。這就是說，有些學生主要是受避免失敗所驅動；有些學生主要是受取得成功所驅動。例如，在一項試驗中，讓學生從兩項任務中選一項，一項任務是解密（只有一個正確答案）；另一項任務是評判圖片（答案可以多種多樣）。試圖取得成功者一般選擇前者，而試圖避免失敗者一般選擇后者。試圖獲得成功者在遭到失敗后，動機增強，他們往往更努力，以求得成功。而試圖避免失敗者在遭到失敗后，動機水平降低。

避免失敗者的一個重要特征是，他們一般選擇比較容易的，或極為困難的任務。據分析，這是由于前者不大可能失敗，后者若失敗的話也無人會指責。而試圖獲得成功者所選擇的，一般是難度適中的學習任務。阿特肯森等在男性大學生中，用TAT測試和焦慮測驗把大學生分為四組：成就動機高，焦慮也高(H-H)；成就動機低，焦慮也低(L-L)；成就動機高，焦慮低(H-L)；成就動機低，但焦慮高(L-H)。然后，讓他們做拋圈游戲，并且測量他們在拋圈的游戲中所占的位置，結果發現，成就動機高，焦慮低的一組，喜歡站在中等的距離；而成就動機低但焦慮高的一組中的大多數人，或者站在非常近，或者站在非常遠的距離上。很明顯，高度焦慮的人，可以在以下的情況下，釋放或減少他們的焦慮：他們肯定自己能夠成功，或者他們雖然會失敗，但他們認為在這種情況下誰都會失敗。

將阿特肯森的成績動機理論應用于閱讀活動之中，也得到了與上述試驗相似的效果。卡雷貝尼克研究了成就動機對于完成閱讀任務的影響。在試驗中將被試者分為四組：成就動機高，焦慮低；成就動機高，焦慮高；成就動機低，焦慮低；成就動機低，焦慮高。實驗材料為配對的詞，要求被試者完成對這些詞的口頭學習任務，實驗結果表明：成就動機具有提高中等困難程度任務的學習效率的作用，成就動機高、焦慮低的被試者學習中等難度的詞的配對，其平均正確數超過了容易的詞的配對的平均正確數，成就動機低、焦慮高的一組，學習中等難度的詞的時候，成績最差，但學習容易或困難的詞的成績好。可以看出，在閱讀的過程中，不但認知的因素在起作用，動機等非智力的因素也在起作用。

綜上所述，內在動機是學習的原動力，外在動機只能起到輔助作用，成就動機則是學習的更高境界。

參考文獻：

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