消除“離教現象” 實施有效數學教學

摘 要：在當前的教學中，普遍存在“離教現象”。筆者分析了造成“離教現象”的原因，指出了走出這片誤區的方法，請大家指正。

關鍵詞：初中 離教現象 原因 消除

新課改提倡有效教學，講求師生互動，以實現教學效益的最大化。然而在當前的教學中卻比較普遍存在著這樣一種不容忽視的現象——“離教現象”。所謂“離教現象”是指學生在教學過程中偏離和違背正確的教學要求和活動，形成教與學的不協調，導致有效教學不能順利實施。其主要表現為：學生課內不專心聽講、不主動參與探究，課外不做作業，也不主動復習鞏固所學知識。從“不聽”到“聽不懂、不會做”，進而喪失學習信心，失去學習興趣。如此惡性循環，最終形成數學學習積重難返的局面。據筆者觀察和思考，初一至初三學生都存在不同程度“離教現象”，而以初二年級最為明顯。

造成“離教現象”的原因究竟是什么？如何消除，并走出這片誤區？筆者結合自身的教學實踐，有以下一些思考和探索。

一、造成“離教現象”嚴重的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和意志是產生的心理因素。

對于初中學生來說，學習的積極性首先取決于學習興趣。筆者今年對所在學校初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換教師等原因而產生興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣較弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生，數學學習成績也比較差，可見學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

缺乏學習意志是產生“離教現象”的心理因素。為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在初中與小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降，從而不可避免地產生“離教現象”。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致“離教現象”的出現。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

初二階段是數學學習“離教現象”最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生的抽象的邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。

除了以上因素以外，還有一個比較重要的原因是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習的能力和學習的積極性。

二、消除學生的“離教現象”的教學對策

（一）以行之有效的方式激發學生數學學習興趣。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境，發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。例如在上完“二次根式”這一章時筆者安排了這樣一個游戲：事前布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，上課前五分鐘由組長召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始后，各隊輪流派“挑戰者”把錯題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分；如果某隊的學生正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

（二）教會學生學習，系統地掌握知識技能，構建良好的數學知識結構。

教師一方面要加強對學生學習內容的指導，有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面要在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。掌握知識、技能系統，形成較好的數學認知結構，為連續學習提供必要的認知基礎。在講解“有理數”一章的小結時，學生們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正數、負數、相反數、數軸、絕對值意義；“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。這一活動不僅使學生比較系統地掌握該章的知識技能，而且利于學生構建數學認知結構。

（三）構建和諧的師生關系。

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，而常常因為不喜歡某課任教師而放棄該科的學習。構建和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，我在平時的教育教學中非常重視對后進生熱情輔導，真誠幫助他們，從精神上多給他們以鼓勵，學法上多給他們以指導，幫助他們樹立自信心和提高學習能力。他們對數學學習漸漸地也就產生了比較濃厚的興趣。

“離教現象”在教學中是常見的，我們作為教育者不能因為它的常見漠視它的存在或任意夸大它的危害。我們必須正視它，研究教材研究學生，千方百計來消除“離教現象”。在教學過程中不斷探索新的教學思路，以適應素質教育的較高要求，實施有效數學教學，這也是每個工作者的責任。

本文僅是筆者教學中的一點不成熟的體會，還請各位專家和學者賜教，以便筆者在教學工作中作進一步的改進與提高。