語文實踐性作業(yè)的操作策略

摘 要：筆者在所帶的班級中有意識地進行了形式多樣的實踐性作業(yè)的嘗試，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，收到了較好的效果，文章對此進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學語文 實踐性作業(yè) 操作策略

語文作業(yè)是課堂教學的自然延伸與補充，是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于鞏固、深化所學知識，有益于學生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是增強教學效果的有效手段，是師生教與學信息交流的一條渠道。然而，長期以來，人們把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導(dǎo)致了語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，實效性差，不利于學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)新課改的要求。

一位外國教育家說：“語文學習的外延和生活相等。”這就是說，語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。我們語文教師要用廣闊的語文環(huán)境引導(dǎo)學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。筆者在所帶的班級中有意識地進行了形式多樣的實踐性作業(yè)的嘗試，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化。“活”的作業(yè)，可以使學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，收到較好的效果。

一、作業(yè)形式要強調(diào)開放、探究、合作

對于一成不變的事物，人人容易感到厭倦，孩子也不例外。加德納的多元智力理論指出：“每一個學生的智力都各有特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型、學習方法。”所以作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，聽、說、讀、寫并重，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素質(zhì)。

1.體驗。學完課文后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，可布置學生親身體驗，然后有順序地說說觀察或?qū)嶒灥倪^程結(jié)果。如讓學生根據(jù)《挑山工》一文第三自然段的描述，挑物上臺階進行體驗，“折尺形路線”的理解問題就迎刃而解了。

2.觀察。觀察是認識的起點，寫作的起點。設(shè)計觀察性作業(yè)，引導(dǎo)學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。在學習寫景狀物的文章時，我常讓學生自己到大自然中、到生活中去觀察，通過有序觀察，了解其本質(zhì)特征。這樣的觀察，學生多管齊下，聽、嗅、看、想結(jié)合，經(jīng)分析、比較后，往往可以抓住事物的特征，揭示事物的本質(zhì)。如在上《農(nóng)貿(mào)市場》這篇習作前，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：以２－３人小組為單位參觀年在村的農(nóng)貿(mào)市場，記錄你所看到的情景。結(jié)果學生們寫出來的文章有血有肉，生動有序，全班同學一次通過。如，學了《火燒云》一課后，讓學生利用早上或傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記。

3.作圖。動手作圖，能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生感受語言文字的美，加深對課文的理解，獲得新知。在教學《草船借箭》一文時，讓學生根據(jù)文意畫出諸葛亮的妙計的內(nèi)容，學生興趣大增，通過作圖，學生能輕松正確地表述其內(nèi)容。而上了《臺灣蝴蝶甲天下》一課后，讓學生猜想臺灣蝴蝶還可能有的品種，并畫下來，許多學生創(chuàng)造性地畫出了“骨蝶”、“飛碟蝶”、“虎蝶”等，這樣的作業(yè)讓老師驚嘆之余，覺得是賞心悅目的。

4.表述。在學完課文后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，可引導(dǎo)學生以辯論的形式、演繹的形式或講述的形式再現(xiàn)課文情境。學生通過用心想象和體會，發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力。如《晏子使楚》一文中有些句子含義較深，初讀課文，學生很難體會其中之意，通過演課本劇，學生領(lǐng)略了晏子的聰明才智，也學會了如何合理地去推理。

5.查閱。課改要求我們要重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文中去的能力。這種作業(yè)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，老師引導(dǎo)學生通過實地調(diào)查、上網(wǎng)閱覽等手段，讓學生在實踐中增長才干，有效培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，拓展了學生學習語文的天地。如學了《五月端陽》后，讓學生結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日，采訪長輩，收集諺語、民情風俗、民間故事，并在班上開展交流。

把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其它各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識、發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中提高其綜合素質(zhì)。

二、作業(yè)要求上講，要分層布置

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就受到遏制，因此，教師在布置作業(yè)時，一定要承認并尊重這種差異性，分層布置，便于學生選擇練習的量度和難度，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1.作業(yè)量的分層。由于已有經(jīng)驗、智力、學習習慣等原因，學生在學習能力方面形成了差異，這種現(xiàn)象非常正常。為了讓學有余力的學生獲到自由發(fā)展的時間，盡量“吃飽”，一般學生得到充分練習，可以“消化得了”，我在布置作業(yè)時，進行了量的細化。比如，鞏固生字詞的抄寫，不硬性規(guī)定抄寫幾遍，要求學生根據(jù)自身情況確定自己的抄寫遍數(shù)。但有的大家都必須做到，就是聽寫時要保證自己能夠?qū)懙贸觥＿@樣一來，那些記憶能力較強的學生可以少寫幾遍，把余下的時間用到做自己感興趣的事上去，記憶能力較差的學生也在夯實自己的基礎(chǔ)上下功夫。這對學生良好學習習慣的形成也起到了一定的促進作用，何樂而不為。

2.作業(yè)難度分層。針對學生評議能力有差異的客觀事實，我在教學中經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。一般來說，作業(yè)可確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標，基礎(chǔ)較好的學生實現(xiàn)發(fā)展目標，努力完成創(chuàng)造目標，基礎(chǔ)最好的學生實現(xiàn)創(chuàng)造目標，幫助其他同學達到共同目標。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，使不同層次，不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，如學習《秦始皇兵馬俑》第３自然段時，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：Ａ、文學家：研究作者的寫作順序、觀察順序及該段的段式，結(jié)合完成課后練習第４題；Ｂ、軍事家：擺或畫軍陣圖；Ｃ、導(dǎo)游：練說有關(guān)該段內(nèi)容的導(dǎo)游詞。Ｄ、播音員：能響亮地朗讀本自然段。要求學生根據(jù)自身情況選擇性１－２項或２－３項任務(wù)，如學有困難的，可進行小組合作學習。

三、在作業(yè)評價上，要倡導(dǎo)多元、民主的評價方式

評價是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，過去我們的作業(yè)評價往往趨于單一，缺少針對性，對學生鼓舞作用不大，尤其是只關(guān)注其結(jié)果的正確與否，很少關(guān)心學生的思維過程。陶行知先生提出“教學做合一”。教學更重要的是要教學生如何做人，因而評價學生作業(yè)時的非智力因素都應(yīng)及時反饋，而不應(yīng)僅停留在練習答案這一單一的角度。針對實踐性作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣等特點，實踐性作業(yè)的評價應(yīng)從知識與能力、過程與方法、態(tài)度和體驗及學生縱向上進行評價，并注重教師評價、學生評價和家長評價相結(jié)合，讓學生在多元評價中得到提高。

1.教師評價

作業(yè)本是老師和學生情感交流的一個平臺，老師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)該及時掌握學生作業(yè)本上透露出的信息。平時作業(yè)很認真的同學某一次作業(yè)字跡潦草了；某學生前一半作業(yè)正確率很高，而后一半作業(yè)卻連連出錯；一貫不愛學習，拖拉作業(yè)的學生有一天及時上交了作業(yè)本……這些信息都向我們傳遞著學生做作業(yè)時的狀況。老師應(yīng)當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活，鼓勵有進步的同學，為有疑難困惑的學生排憂解難等，潛移默化地引導(dǎo)學生學會生活，學會做人。班上的王劍波同學因從小失去母愛而一貫沉默，學習上敷衍了事，每次作業(yè)字跡模糊，我一直苦于找不到他的閃光點。然而有一次班里組織繪畫比賽，他的畫得到了老師和學生的一致好評。因為他從沒有這樣認真過，賽后我不但當眾表揚了他，而且大張旗鼓地把他的畫貼在教室門口，使進出的同學都能看到。此后，每一次美術(shù)課上，他都表現(xiàn)特佳，后來，我發(fā)現(xiàn)他專注于練鋼筆字了，慢慢地，作業(yè)字能看清楚了，正確率提高了，作為老師沒有比看到學生進步更令人欣喜的了。我認為作業(yè)和評價是一種情感溝通、教學相長的過程，它能拉近我和學生之間的距離。

2.學生評改

有些實踐作業(yè)可組織學生自評、小組評改或同桌對評等。通過多種形式的評改，讓學生進一步認識到自己是學習的主體，從而激發(fā)學習的積極性。平時的教學中，如學生編演課本劇、小組配樂朗讀課文等，我都是交給學生去評定，只是事先了解他們困難的地方，適當給予引導(dǎo)。讓學生參與作業(yè)評改，既可以讓他們感受到“當家作主”的權(quán)力，又可以從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的不足，達到取長補短之效。小學生都是有表現(xiàn)欲望的，如果把好的作業(yè)再展覽出來，對他們而言是非常光榮的，于是會更努力地去做好這種實踐作業(yè)。

3.家長評改

與家長取得聯(lián)系，讓家長也參與評價，這不僅能更好地督促學生完成作業(yè)，而且可以以此增進教師與家長、學生與家長間的聯(lián)系，更及時地溝通信息。比如在學了《可貴的沉默》一文后，我動員學生去側(cè)面打聽父母及其他長輩的生日，到時自己動手制作可用自己的零花錢為他們準備一份禮物。結(jié)果有許多家長事后高興地向我反映，他們收到了一份珍貴的禮物，感到了前所未有的驚喜和安慰。再如，在“三八節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等節(jié)日前夕，我指導(dǎo)學生精心制作賀卡，辦家庭小報等，回家后贈送給家長表達心意，也收到了意想不到的效果。通過這些作業(yè)，讓孩子們體驗父母的工作，感受他們勞動的辛苦，孩子確實會有所感觸，有所成長。

這種多元化，民主化的評價，會讓學生在一個充滿愛和自信的成長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學者得益”。在作業(yè)領(lǐng)域中融入新課程理念，密切聯(lián)系學生的生活，設(shè)計個性化、多樣化的實踐性作業(yè)，能較好地適應(yīng)不同層次的學生，讓他們從中積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)能力，展示個性，嘗試合作。讓作業(yè)真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]小學語文教學.2005年第一、二、三、四、五、六期.

[3]鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社.