張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性 激活語文課堂

摘 要：語文課要自然地體現(xiàn)出新課標(biāo)精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。精心營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 自主 合作 探究 發(fā)現(xiàn) 探索

前不久，我在多媒體教室里上了一節(jié)公共課。從接受任務(wù)的那天起，我心里就緊張，害怕，倒不是因?yàn)槁犝n的人很多，而是這節(jié)課該如何自然地體現(xiàn)出新課標(biāo)精神？如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？如何發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力？這諸多的問題，都成了我心中的憂慮。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我決定為這節(jié)課精心營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

上課了，我板書了課題《毛澤東的少年時(shí)代》，在引導(dǎo)學(xué)生充分感知課文后，說“《毛澤東的少年時(shí)代》是一篇人物傳記，通俗易懂，讀了這篇文章，同學(xué)們想談?wù)勛约旱母邢搿⒄J(rèn)識、見解、困惑嗎？這節(jié)課我們將采用‘閱讀升級比賽’的方式來學(xué)習(xí)。”接著，我講明了比賽規(guī)則，將全班分為男女生兩個(gè)代表隊(duì)，各代表隊(duì)輪流向雙方提出問題，若對方答對，對方升一級；若對方不能答對，則提問的一方升一級；若對方不能答對，則提問的一方升一級。說的說，寫的寫，氣氛熱烈而和諧，我也不由自主地加入到小組的討論中去了。

熱烈的討論之后，比賽開始了。一向發(fā)言積極的一位學(xué)生搶先提問：“請問同學(xué)，少年毛澤東是一個(gè)什么樣的人？從哪些地方可以看出來？”

對方一學(xué)生立馬站起來回答：“是一個(gè)喜歡讀書的人，他讀了《精忠傳》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》，還偷讀《盛世危言》。”

“他還是一個(gè)志向遠(yuǎn)大，有獨(dú)立見解的人。他對饑民造反，對激進(jìn)派教師的做法有自己的主張，并從這些事中引發(fā)深刻的思考：‘國家興亡，匹夫有責(zé)’。”說話像放機(jī)關(guān)槍的一位學(xué)生接著答道。

“他更是一個(gè)具有反叛精神的人，他罷課，罵父親，離家出走都證明了這一點(diǎn)。”某一同學(xué)振振有詞地答道。

回答精妙，一方升了一級，教室里響起熱烈的掌聲。

輪到另一方提問了：“《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等書當(dāng)今都被列為名著，鼓勵(lì)青少年讀，但為什么在毛澤東少年時(shí)代卻被認(rèn)為是‘壞水’、‘禁水’呢？這些書對毛澤東有影響嗎？”

回答方也不示弱：“因?yàn)檫@些書中的反抗精神一旦被廣大人民接受，則不利于當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的統(tǒng)治。”

“將其列為禁書，是為了對人民進(jìn)行思想控制，這是一種‘愚民’政策。”

“這些書對毛澤東影響可大呢，他從這些書中接受了造反精神，培養(yǎng)了自己對舊社會的不滿與反抗意識。”

掌聲又一次響起，表達(dá)了對回答方的肯定。這時(shí)，學(xué)生們的心像鼓風(fēng)的帆，激情飽滿，提出的問題一個(gè)接著一個(gè)，課堂氣氛異常活躍。我真沒想到，學(xué)生們竟能合作得這樣默契！

閱讀比賽仍在緊張、熱烈地進(jìn)行著。我的心情越來越輕松。不料，平時(shí)少言寡語的學(xué)生也站了起來：“老師，我心里有一個(gè)困惑，你能幫我解決嗎？”

“什么困惑？說說看。”我微笑著望著她。

“面對老師、家長的教育，少年毛澤東罷課、離家出走，這對嗎？”我輕松的心咯噔一下，這可不是一個(gè)簡單的知識性的問題啊，它涉及學(xué)生的情感體驗(yàn)、世界觀的取向，我該怎樣回答呢？

我想起了新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課上，專家曾經(jīng)說過的話，教材給教師的不是韁繩，而是魔杖，我何不抓住這一契機(jī)，用這根魔杖去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂春天，讓學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)成為這課堂教學(xué)中的獨(dú)特的風(fēng)景線？于是，我把這一問題反拋給學(xué)生：“同學(xué)們有能力幫助這位同學(xué)解決這一困惑嗎？”于是一場打破了代表隊(duì)界限的辯論會開始了。

“他罷課、出走是應(yīng)該的，因?yàn)樗荒苋淌芙處熃?jīng)常性的毆打，不堪父親的當(dāng)眾辱罵。”

“他的做法不對，他可以采用另外的方式。”

“他曾經(jīng)與他的父親辯論過，可無濟(jì)于事呀。”

“那為什么現(xiàn)在我們這樣做是不尊敬老師，不孝順父母呢？”

“他的行為不是針對老師和父親來的，是不屈從于封建教育和封建制度，在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的。”

“現(xiàn)在，教育理念先進(jìn)，家長作風(fēng)民主，一般情況下不會出現(xiàn)少年毛澤東所遇到的問題，即使偶爾出現(xiàn)，只要我們以誠相待，教師和家長會改進(jìn)的。”

水本無波，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。學(xué)生們針鋒相對，寸步不讓，道理越辯越明。望著學(xué)生們一張張充滿稚氣的臉，看到學(xué)生們思想與思想碰撞出的智慧火花在課堂上競相綻放，我感到高興、欣慰。事先我并沒有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，可恰恰是這一環(huán)節(jié)，成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)。學(xué)生們在思辨的過程中自悟，獲得了情感的體驗(yàn)和世界觀的提升，才華得以展現(xiàn)，個(gè)性得到張揚(yáng)。這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，語文教師應(yīng)學(xué)會放飛語文課堂，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)“松綁”。教師教學(xué)要科學(xué)民主，學(xué)生學(xué)習(xí)要開放自由，課堂氛圍要寬松和諧，這些不正是新課程的具體體現(xiàn)嗎？先前的考慮不是多余嗎？真是眾里尋她千百度，驀然回首，原來新課程理念體現(xiàn)在教學(xué)的不經(jīng)意處。