謹(jǐn)防課堂評價(jià)中的“溫柔陷阱”

“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂評價(jià)則是能否體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能否發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和有效手段。真誠的、恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的、精妙的課堂評價(jià)，能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有成效。反之，則容易使學(xué)生難以明辨正誤，難以觸動(dòng)真情，難以形成內(nèi)驅(qū)，難以領(lǐng)悟方法。在最近的一系列聽課活動(dòng)中，筆者對小語課堂上呈現(xiàn)出的評價(jià)過程深感憂慮。一味賞識、急功近利、含糊不清、機(jī)械單調(diào)的評價(jià)在課改多年的今天仍然充斥著我們的語文課堂，給學(xué)生的健康、持續(xù)發(fā)展設(shè)下了一個(gè)又一個(gè)的“溫柔陷阱”。

現(xiàn)象1：在整堂課中，從課始到課尾“聽取表揚(yáng)聲一片”。“表揚(yáng)他！啪啪——啪啪啪”“棒、棒，你真棒”“你真聰明！”“了不起”，甚至“OK”“good、good、very good”。稱贊聲不絕于耳。

思考：諸如此類的現(xiàn)象在我們的語文課堂特別是低年級的語文課堂上還真是為數(shù)不少。或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人文的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼?，所以，我們的老師們都慷慨無私地獻(xiàn)出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識的雨露，在激勵(lì)性語言的評價(jià)下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，一味表揚(yáng)正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的廉價(jià)表揚(yáng)有誰會珍惜呢？事實(shí)上，對孩子而言，過多的夸獎(jiǎng)不僅不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)生健全人格塑造中的絆腳石。

現(xiàn)象2：一位教師在上《真想變成大大的荷葉》時(shí)，做了許多色彩鮮艷、形象逼真的教具：荷葉、青蛙、蜻蜓……課上，教師將教具隨著課文內(nèi)容的揭示貼在了黑板上，學(xué)生詞語讀正確了，回答問題對了，教師就撕下一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。一時(shí)間，學(xué)生小手林立，眼睛盯著獎(jiǎng)品，有的歡呼雀躍，有的唉聲嘆氣，根本無心顧及后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再看，在許多公開課上，老師們有的在孩子的眉心貼上塑料娃娃像表示獎(jiǎng)勵(lì)，并稱其為“聰明蛙”；有的在孩子胸前貼上“大拇指”、“智慧星”。還有的老師在教學(xué)生詞時(shí)，把生詞貼在或梅花、或蘑菇或小魚的后面，誰讀對了就獎(jiǎng)勵(lì)給誰。更有甚者將鉛筆、橡皮、筆記本等等搬進(jìn)課堂作為獎(jiǎng)品，于是，學(xué)生爭先恐后，一堂課就在獎(jiǎng)品的誘惑下熱熱鬧鬧地開始，熱熱鬧鬧地結(jié)束了。

思考：評價(jià)可以借助一定的工具調(diào)控課堂，比如小紅花、五角星等。特別是低年級的學(xué)生，上課期間開展一些“爭紅花”、“奪紅旗”之類的活動(dòng)，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是從長遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后不顧，而只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，容易產(chǎn)生一種功利心理：回答問題就是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此，課始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不那么積極主動(dòng)了，更糟糕的是許多孩子對小紅花之類的東西熟視無睹，失去興趣，時(shí)時(shí)盼望著有更新鮮的獎(jiǎng)品來刺激他們。如果課堂上老師沒有準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這一結(jié)果顯然與教師的初衷是背道而馳的。

美國心理學(xué)家愛德華·德西曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，得出這樣的結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人正對活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會減少活動(dòng)本身的吸引力，這就是著名的德西效應(yīng)。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。所以，此時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法就是真誠的評價(jià)語。學(xué)生在教師真誠的贊美下從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。

現(xiàn)象3：在許多的語文課堂上，我們看到不少教師在學(xué)生朗讀課文、回答問題，或是同學(xué)相互討論之后，要么只是“嗯”、“好”、“還有誰想說”，要么就是不做任何評價(jià)。常常在兩位激烈爭論的學(xué)生期待老師明辨是非時(shí)，教師只是含糊地說“你們說的都有一定道理?！薄澳銈冎v的都不錯(cuò)?！迸脤W(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對。

思考：這種含糊不清的評價(jià)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考成果不置可否、不分正誤、不論高下、不作診斷、不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價(jià)信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領(lǐng)悟方法。還會對學(xué)生正確理解知識、了解自己能力造成誤導(dǎo)，這種評價(jià)是不利于學(xué)生發(fā)展的。

現(xiàn)象4：課堂上，常常聽到教師例行公事，生硬地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)語。如：問得好，問得很有價(jià)值；讀得很好，很有感情；說得好，說得很完整等等。也常常聽到學(xué)生之間機(jī)械的評價(jià)語。如：我覺得XX同學(xué)說得有點(diǎn)正確，但我想給他提個(gè)小小的意見。初聽這樣的評價(jià)，會覺得這孩子的口語表達(dá)不錯(cuò)，很會評價(jià)人，也很有禮貌，能先表揚(yáng)人，再說出自己的不同看法。但隨著課堂的深入，我們發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生評價(jià)他人都是采用“先肯定，再說自己觀點(diǎn)”這種機(jī)械的方式，有時(shí)候明明是錯(cuò)誤的，學(xué)生仍然首先予以肯定。

思考：課堂上這樣的評價(jià)語機(jī)械單調(diào)，欠缺一種趣味和活力，欠缺一種靈動(dòng)和情感，欠缺一種天真和個(gè)性，欠缺一種想象和意境。這樣的評價(jià)語多了只能是浪費(fèi)時(shí)間。

現(xiàn)象5：教師讓一位學(xué)生讀課文。學(xué)生讀完后，教師問其他同學(xué)：“大家覺得他讀得怎么樣？”學(xué)生的回答往往諸如：“聲音很響亮?！薄奥曇籼土??！薄白x得很好?！薄昂苡懈星?。”“有個(gè)字讀丟了?！薄坝袀€(gè)字音讀錯(cuò)了?！苯處熡谑亲屪x書的同學(xué)把錯(cuò)誤糾正一下或者簡單地表揚(yáng)一下。每節(jié)閱讀課上都有幾次這樣的生生互評安排，于是乎，一堂課有一小半的時(shí)間花在了這種沒有質(zhì)量的互評上了。

思考：這樣的評價(jià)現(xiàn)象在課堂中非常普遍，隨著課改理念的深入人心，教師不再成為課堂評價(jià)的霸主，一統(tǒng)天下、壟斷評價(jià)，而是更多地讓學(xué)生參與其中。這樣有利于營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；有利于同學(xué)之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、感受、鑒賞、表達(dá)能力。但如果不管每次的朗讀目標(biāo)，不論學(xué)生是否善于評價(jià)，一味地讓學(xué)生互評，始終這樣在表層循環(huán)反復(fù)勢必要占用課堂許多的寶貴時(shí)間，這樣的課堂有何高效率而言？

我想：我們應(yīng)該讓學(xué)生參與評價(jià)，但更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞和評價(jià)，這就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在請學(xué)生讀書之前，首先要讓學(xué)生弄清讀書要求，以便使之后的評價(jià)能夠有的放矢；在課堂評價(jià)沒有質(zhì)量、流于形式的時(shí)候，教師要通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，更主要的是通過自身具有針對性、診斷性、激勵(lì)性的評價(jià)示范，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何去評價(jià)。這樣讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會游泳”，久而久之，學(xué)生就會在老師潛移默化的影響下學(xué)會評價(jià)，生生之間的評價(jià)就會生動(dòng)、豐富起來，評價(jià)者在評價(jià)過程中也會得到提高。

以上列舉的一些課堂教學(xué)中常見的評價(jià)現(xiàn)象，折射著教師的教學(xué)觀念、文化底蘊(yùn)與教學(xué)功底。只有樹立科學(xué)的教育理念、積淀深厚的文化底蘊(yùn)、練就扎實(shí)的教學(xué)功底，才能讓評價(jià)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與思想情感的升華。