重視朗讀指導 優化語文教學

摘要：本文針對小學語文閱讀教學中的朗讀指導問題，從多個方面進行有益探索。

關鍵詞：朗讀 教學 興趣 指導

前言

《小學語文新課標》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”正所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀在小學語文閱讀教學中十分重要，我們要重視朗讀指導，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化語文教學。

1. 創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的閱讀潛能，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀。教師可巧妙地采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編演課本劇等手段創設情境，讓學生身臨其境，從而激發“讀”的興趣。如教學《桂林山水》一課，可一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果有位朗誦家讀上一段就更好了。”這一招果然有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，朗讀興趣盎然。

2. 示范指導，注重技巧

要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。我們要教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意與思考，從而加深對課文的理解。通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波瀾，產生情感共振，再讓學生在示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達情感。

例：在教學《十里長街送總理》，教師范讀要注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語言，將學生帶入那無限哀思的情景中。如第一段開頭第一句“天/灰蒙蒙，又陰/又冷。”指導學生用低沉的悲傷的語調朗讀，讓學生體會環境描寫側面烘托了人們對總理的哀悼，第二句中的“擠滿”、“長”、“多”三個詞應該讀重音使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴中。通過朗讀訓練讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言積累，又陶冶了情操，訓練了語感。

值得注意的是范讀指導應根據不同的文體來進行。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。

3. 變換形式，體悟真情

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。正如明代朱熹所說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”尤為重要。心理學研究表明：兒童的自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我們應根據不同的訓練內容和要求，有針對性地采用了自由讀、個別讀、同桌互檢讀、四人小組評議讀、開火車輪讀、集體讀、分角色讀、比賽讀、教師引讀、領讀、范讀等形式，力求使學生百讀不厭，每讀一次都有新的收獲，從而更好地體悟文章的真情。

例：在教學中，我們可采用以下兩種賽讀方式：

（1）師生賽讀

學生聽說和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學中，我常采用和學生比賽的方法。對于一些簡單的內容，我往往故意輸給學生，讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內容，我卻要贏學生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發。比如課文《奶奶的白發》中，奶奶說的話我估計學生讀起來有一定的困難，所以，我先讓學生讀，然后我讀。讀完后，我問學生：“老師和你們誰讀得好，好在那里？”學生聽了后，毫不猶豫地說：“老師讀得好。”這時接著問：“那你們應該怎么改正過來呢？”這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

（2）生生賽讀

眾所周知，人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。所以，在教學中，我常常讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處，提高學生的朗讀水平。

4. 評價朗讀，促進發展

《語文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創意的評價。”我們在指導學生朗讀時，應立足文本的感情基調，以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不夠好的時候，還是應該明確指出的，只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價能調節課堂氣氛，啟迪學生的智慧，讓學生的朗讀在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

小結

總之，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情、有目的地進行朗讀指導，不但能使學生從正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，達到陶冶情操的目的。我們應重視朗讀的指導，讓學生把文章讀得更正確、更流利、更有感情，全面培養學生的語文綜合素養。