作文教學中創新能力的培養

我國的語文教學分為閱讀和作文兩部分，作文教學是語文教學重要的一翼。長期以來，作文教學一直是我國語文教學的熱點，而在我國傳統的作文教學中，中學作文教學一直受應試教育等因素的影響，以抽象的說教代替思想感情的內涵，嚴重地忽略了學生的個性培養和心理的需要，嚴重地忽視了學生靈性的啟迪和創新能力的培養。新大綱對中學作文教學的要求是：“能寫思想感情真實的文章。”而要達到這一要求，就必須革除傳統作文教學中的弊端，啟迪、誘導學生去發現生活中的閃光點。因此，新大綱、新教材都強調作文教學要注重學生靈性的啟迪和創新能力的培養，充分調動學生的創新能力。我在中學作文教學中采取了一系列的措施，啟發學生進行創新寫作，收到了較好的效果。

一、在寫作中激發學生創新寫作的興趣

“興趣是最好的老師。”激發學生在創新寫作中的興趣是創新寫作能力培養的前提條件，怎樣設計學生感興趣的作文題目則是學生創新寫作中的關鍵。學生在寫作中的創新活動不應該受任何約束，他們在寫作中應該有完全的自由活動，自主的探索，自由地發表自己的看法。而作為指導寫作的教師，應該在學生的寫作中根據學生的興趣，給以寫作上的啟發、誘導。例如一次作文課，我讓學生以“興趣”為話題，自選材料，自擬題目，寫一篇作文。可一節課結束了，一位學生卻還伏在課桌上，一個字也沒寫。我一問，原來他覺得沒有什么可寫，對作文不感興趣，于是我十分善意地反問了一句：“你對什么最感興趣？”這位學生一聽立刻興奮起來，“踢足球！”“好，那你就寫踢足球吧。”原來這位學生是學校足球隊隊員。作文交上來了，我一看《星期六踢足球》，好新鮮的標題啊，細看文章內容，從選材到結構，乃至文章的語言，無論從哪一個角度看，都稱得上一篇成功的習作。這次作文課使我深深地感悟到：學生寫作中的創新，應該以啟發學生的創作性思維為突破口，順向思維不行，就采用逆向思維，要靈活地、充分地發揮學生在創新寫作中散發出來的各種思維的作用。教師隨便的一個反問，就可以使學生在寫作上迸發出閃光的火花來。

二、充分調動創新寫作中學生的主觀能動性

人本主義代表人物之一的羅杰斯創立的非指導性教學模式，明確提出教學要以學生為中心，教師教學追求的主要目標是發展學生的人格和感情。他說：我們可以把馬牽到河邊，但是不能按著馬頭讓馬喝水。由此，我們可以得到啟示，教學中教師應把注意力集中在學生身上，充分調動學生的主觀能動性。而在我們傳統的教學中，教師往往念念不忘的是自己所教的知識，卻忽略了學生。因此羅杰斯認為，教師在教學中不是教育者和指導者，而是一個服務者、傾聽者和發現者，其任務是激發學生的學習興趣和創造性。實踐中，我的又一次作文課恰好證明了這一理論的正確性。這次作文課我要求學生以“校園生活”為話題，寫一篇記敘文，然后鼓勵學生大膽選材，敢于創新，在班上創造一種民主平等、自由開放的氛圍。因為我知道沒有寬松的環境就不會有學生的創新，自由活躍的課堂寫作氣氛、無拘無束的隨意選材，會使學生感覺有東西可寫。這次作文的結果使我感到意外的是學生的作文選材沒有完全都是描寫校園生活的美好上，而是從更多的角度寫出了校園生活的方方面面，甚至有個別學生竟然能舉出具體實例，寫出自己厭倦校園生活，曾一度想輟學回家的文章。根據學生習作中的種種表述，我及時因勢利導，引導學生從正反兩個方面看問題，解決自己生活中所遇到的煩惱，再次進行作文練習，內容仍然是關于校園生活，青少年求知欲強、思想活躍、性情活潑，又一次的作文寫作，使他們對生活有了更深刻的認識，他們的文章不但寫了校園生活，而更重要的是他們各自都能對自己經歷的生活作出客觀的評價。同一題材的第二次寫作，使我清楚了一個問題，中學生由于生活閱歷淺，對事物的認識膚淺，教師在作文教學中應該走進學生的心靈世界中，誘導他們正確地認識生活，反映生活，提高自己對生活的認識。由此我感覺作文題目的擬定應該滿足學生的心理需求，讓學生說自己想說的話，寫自己所想寫的事，那么學生的作文才會有真情實感。

三、運用逆向思維培養學生的創新寫作

逆向思維對突破常規思維定式，取得創造性思維成果的形成起著重要作用。生活中人們往往習慣于從事物的正面思考問題，即習慣于順向思維。順向思維屬于常規思維定式，在一定情況下對創造性思維起消極作用，因此，只有打破思維定式才能產生與眾不同的新觀念、新設想，實踐中許多創造性思維成果，往往是逆向思維的結果。逆向思維所體現的是一種批判精神，其核心是“質疑”。作文教學中要想使學生的寫作有一定的新意，教師就必須打破學生頭腦中固有的思維定式，而要打破固有的思維定式，一個重要的方法就是進行逆向思維。還是以上次寫校園生活的作文課的例子來說吧，寫作練習中，教師大膽地引導學生對各自在學校生活中所發生、發現、親身經歷的每一件事進行追尋、選取并要求學生運用逆向思維去審視每一件事，思索學校生活究竟給自己帶來了什么，讓學生面對生活獨立思考，敢于提出自己獨特的見解，結果就引出了一個能不能寫反面學校生活的問題。針對此種情況，我因勢引導，告訴學生，生活就是生活，它是什么樣子，你就寫什么樣子，如果你只寫正面，而不談它的反面，不但不切合實際，而且不能使我們更好地面對生活。實踐使我感到，作文教學的創新必須給學生營造情境，如果把學生置于一定的情境中，學生受到情境的感染，才會有所思、有所感，才會涌出寫作的欲望，也才會產生符合生活真實的文章。

四、走進生活，尋找創新作文的素材

長期以來，中學作文教學中存在著一種明顯的傾向，這就是教師偏重于寫作知識和寫作理論的傳授，忽視一個學生的生活體驗和悟性、啟迪。往往是一上作文課教師送給學生寫作題目，提出要求，學生按照要求硬套著作文，正是因為這種陳舊的教學模式，學生往往一看題目，便抓耳搔頭，無從下筆，或者干脆胡編亂湊，空語、假話連篇，再不然就抄襲范文，完成任務了事。接下來便是教師的講評。譬如有一位語文老師在作文教學中，不是給學生“一件小事”，就是“一件難忘的事”，再不然就是“留在我記憶中的事”。諸如此類的作文題，結果是學生的寫作也就隨著教師的指導來個紙上畫餅，學生的作文素材嚴重地脫離了現實生活，無新意、無創見。針對這種情況，教學中我更加注意誘導學生走進生活，在生活中尋找創新作文的素材。

實踐告訴我，作文寫作中的創新，或者說培養學生的創新寫作能力，必須重視對學生創新能力的培養。