讓語文教學中多一點樂音飛揚

人們常說“文章不是無情物”，古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文章實是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。自古以來，音樂就與文學有著不解之緣。唐代的王維、宋代的李清照、清代的曹雪芹……他們不僅是詩文高手，同時也是精通音律的音樂家。文學家常常在音樂中捕捉靈感，為自己構筑精神家園。所以教學中，音樂有其舉足輕重的作用。把音樂引入語文教學，作為情境教學的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所青睞。

一、以音樂導入新課，激發學生興趣

上課伊始，教師可通過播放與教學內容相關的音樂將學生的思維集中起來，激發學生的學習興趣和欲望。如在教學《空城計》時，先播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲會將學生帶入驚心動魄的戰爭氣氛之中，主要人物的鮮活形象就會歷歷在目，強勁的旋律帶領學生感受雄厚的歷史，學生就會情趣高漲，精神飽滿地期待著新課的開始。再如《醉翁亭記》的教學配上一段古典名曲《月兒高》，其中的音樂形象使學生感受到了大自然的景色優美，樂曲所表達的詩情畫意深深感染了學生，課堂氣氛會十分活躍。在《白楊禮贊》的教學中配以《我愛小白楊》烘托白楊樹的偉岸挺拔的形象，收到了震撼心靈、引發激情的理想效果。

當然，使用音樂輔助課堂教學要符合課文的特點，符合學生的心理，營造或寧謐、幽深、肅穆、悲壯，或幽默、輕松、凝重、哀婉，或熱烈、冷峻、活潑、歡快的課堂氛圍，如《龜雖壽》的豪情、《小石潭記》的靜謐、《記承天寺夜游》的寧靜、《晏子使楚》的睿智、《山坡羊·潼關懷古》的悲憤氣氛等等。以音樂導入新課，音樂運用恰當與否，是這堂課是否成功的關鍵。

二、以樂曲烘托朗誦，激情隨之飛揚

音樂欣賞是一種審美活動，它能用音樂本身的力量，使學生身臨其境地感受、理解作品描繪的千情萬態和感情基調。把這種活動長期運用于語文課堂，能使學生的藝術修養不斷提高，從而更好地把握文章美，提高創造能力。實踐中，配樂朗誦是使用得最多的教學手段，使用得好，對教學有很大的幫助。如朗誦《繁星》，可配上班德瑞的輕音樂；朗誦《小石潭記》，配上《寂靜之音》；朗誦《山坡羊·潼關懷古》，配上古箏樂曲《十面埋伏》；朗誦《西江月》，可配上《漁譙問答》……音樂藝術是情感藝術，當我們走進課堂，用智慧和情感營造藝術情景，使學生的心態從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉變，學生的情感就會和我們產生共鳴，這正是師生交流過程的最佳切入口。

三、以音樂渲染情景，深入理解課文

借助音樂形象烘托渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文的理解。課堂中，放一段音樂，讓學生插上想象的翅膀，去作一番心靈的游歷，充分感受美的魅力，對提高課堂效果無疑是大有益處的。上《斑羚飛渡》時，不用輕音樂，而伴以鋼琴樂，讓鋼琴那“咚咚”的敲擊聲時時叩擊學生敏感的心靈，那伴著震顫的和聲是導引生命旋律的聲響，也是為生命奏起的偉大的無聲的詩行。學生被深深地吸引著，忘記了身在何處，似乎就站在傷心崖前，憂心如焚而又震撼不已地目睹著那一幕幕以老一代斑羚的生命為代價的生命的飛渡！他們的理解力也變得那么深刻，讓平時認為學生生活貧乏、感受淺陋的教師也驚訝不已。學生們的情感閘門一旦被打開，他們的聰慧與敏銳便會像迸發的火山，創造出一個又一個奇跡。在上《三峽》時，卻只有古琴與古箏，古樸的語言，配上古色古香的音樂，使學生幾乎忘記了古文的艱澀，忘記了學古文時的痛苦，悠悠一篇古文，在音樂的奏響中，像一幅幅漸展漸開的山水卷軸一般，那么清晰地投射到他們的心海，他們大聲地誦讀著、品味著，不覺地吟哦起來，心神為之所動，竟然也學得輕松而美麗！分析完《西江月》這首詞時，為了使學生深刻體會李煜凄楚無比、痛今追昔的苦悶心情，播放配樂而唱的《虞美人》，學生沉浸在音樂聲中，將心比心，從而加深了對作品的理解。

當然，音樂在融入語文課堂時，它并不是主角，語言文字仍然是主調，音樂只能做配角，而且這個配角絕不可喧賓奪主，它的聲音的高低不能超越師生交流的分貝，它激蕩的音符不能激起學生過于急躁或暴烈的情緒。所以，語文與音樂的相融還應要講究一個適時、適情、適度的問題。

四、以樂曲引導寫作，展開豐富想象

羅丹說：“藝術就是感情。”不同風格的音樂，都可以使人們的內心受到不同程度的震動，只要細心聆聽，插上想象的翅膀，我們同樣可以使文字在音樂中飛翔。在學習《鼎湖山泉水》后，我們發現，課文中作者對泉水聲的描繪很特別。受此啟發，課后我曾嘗試讓學生聽樂曲作片斷文：先播放古箏名曲《高山流水》，讓學生聽后將感受付于筆端，十分鐘后讓學生上臺交流作品，很多學生都能任思緒馳騁，寫出比較理想的片斷來。音樂，使語文教學變得“有趣”了、“美”了、“活”了，極大地調動了學生的學習積極性。唐代詩人郎士元《聽鄰家吹笙》詩云：“風吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家，重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。”“碧桃千樹花”正是詩人聽音樂時所引起的心里的美麗意象。作文是離不開意象的，而音樂卻能喚起意象，這正是兩者結合的基礎。美妙的音樂，營造出想象的心理空間，引導學生進入作文的最佳狀態，學生可以思接千載，四通萬里，神游四域……音樂開啟了學生想象的大門，通過想象再現音樂中所描繪的情景，產生“因聲求文，因聲解意”的妙用。如聽《春江花月夜》，樂聲就像絲絲浴著花香的水汽滋潤著學生的心田，使學生浮想聯翩，心緒順著樂聲流淌，好像走出了都市的樓群的擠壓，漫步在淌著月色的春江邊，聽槳聲相邀，漁歌互答……作文完畢猶如從一個五彩斑斕的夢幻世界中醒來。每一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。

貝多芬大師曾說過：音樂應從男人心中燃燒出火來，從女人眼中帶出淚來。教育也應該探究藝術，將藝術引進教育，使教育成為學習者主動的、樂于參與的活動。在語文教學中，應該讓健康優美的旋律飄進課堂，讓語文教學中多一點樂音飛揚的時刻。