語文教師個性化教學淺談

摘 要：對教學個性的提倡向來有頗多爭議，近年來隨著新課標、新課改的不斷深入，語文教學應具有個性化的呼聲越來越高。但是我們也應當看到任何問題的提出總會產生過猶不及的傾向，不同的教師應在總的教學目標的前提下形成各自不同的教學風格，不能因過于強調個性的突出而置教學目標于不顧；不能讓課堂演變成為教師隨意創新的試驗室，讓學生充當試驗品；更不能讓課堂淪為張揚教師個性的作秀場，提倡個性化教學的根本宗旨在于通過多方面嘗試教改，更新出更為科學的、合理的、符合教學規律的、藝術化的適于學生成長的教學模式。

關鍵詞：個性化 差異性 教學與生活

成功的語文教師必然是一個具有個性化教學風格的教師。語文個性化教學不是一種教學形式，而是一種以課程內容為中介的具有個性化特征的師生雙邊活動。個性化的教學使課堂成為師生互動交往的平臺，是教師適應學生的開放式的、動態式的教學風格。

筆者認為語文個性化教學主要體現在如下幾個方面：

一、因材施教，因人而異。

創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新，語文教學應該是浪漫而且富有創造性的、豐富多彩的世界造就了千差萬別的人，學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程，在相當程度上，取決于教師本身人格力量的影響。而因材施教本來就是一個古老而又賦予了新意的教育原則，它包含的是教材的內容，因人而異，就是體現了教育的以人為本原則。

在教學過程中，首先，教師要充分理解教材，吃透教學內容，并在此基礎上制定教學計劃，確定教學方案、實施步驟，在學生學習狀況參差不齊的情況下，教師就不宜統一安排教學內容，我們要根據實際學情對教學進度、教學重點、難點，甚至對具體的教學環節、問題設計、作業布置、評價方式都要進行調整和補充。

其次，教師要了解學生語文學習方面的不平衡性和個體差異性，把握不同階段學生學習的特點，對初高中階段的閱讀、寫作教學就應視不同階段定出不同要求和標準，盡量采用分層教學的手段，找適合學生的教學模式，使他們學有所得，獲得不同層次的成就感。

當然在這兩個方面，起關鍵作用的當然是教師的主導作用。新課程要求教師的“導”起重要作用，教師要在教學過程中對學生遇到的問題給予必要的點撥和啟發，并全面了解學生在語文學習過程中的不同體驗和獨到見解。

二、以生為本，自主學習。

語文教學中強調以教師為主導、學生為主體的地位，“語文學習是學生自己的事”，學生自主學習就是要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性，使學生在天賦所及的范圍內極大地發揮他們的主觀能動性，為他們提供寬松的學習環境，為他們創設個性發展的必須條件。如很多文學作品，尤其是小說，安排了很好的結尾，那么“好”在哪里，是由教師以“滿堂灌”、“滿堂問”的授課方式，進行全方位的課堂講授；還是以課堂的問題為預設，學生的回答為殊途，最終走向“羅馬”，讓學生建立一個信念：“教師的任何問題都是有一個標準答案的”。教師仍將處于表演“教案劇”的舞臺，而忽視學生的主動發問，忽略學生的理解和接受。這種做法其實是對學生主體的漠視，當然也就失去了對學生主動精神和創新意識的培養。如果我們采用討論、設想、比較、領悟的各個環節，給學生充分思考的余地，讓學生在這一過程中，自由、自覺地學習，使自主性得到充分的體現。

當然這一過程也就促進了學生學習方式的極大轉變。而實現轉變的要素是教師教的方式轉變。因此以人為本，學生自主的教學仍需要教師與學生的緊密配合，師生的合作有利于良好教學氛圍的形成，形成師生互動的良好局面，把合作精神建立在自主探究的基礎上，久而久之，突出教師的觀念轉變，凸顯學生的主體個性，促進學生個性的全面發展。

三、分層教學，作業個性。

學生在不同年齡階段的差異與不同個體之間的差異，要區別對待、個別對待，使傳統的因材施教原則真正落到實處，其關鍵是在教學過程中實施分層次教學，提倡作業的多樣化和作業方式的“自由選擇”，自由選擇不是漫無目的地胡亂選擇，而是著眼于在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長，仿照“自助餐”模式，對學有余力的學生，還可以提供“補充餐”。盡可能地集多項訓練功能于一題，使學生的語文能力在一定時空里得到多方面訓練，收到一舉多得、事半功倍的效果。在生活中培養學生的觀察性作業，既要培養敏銳的觀察力，又要學會提取內涵。在交際中提高學生的表達能力，完成表述性作業，把聽說寫訓練有機結合起來，在實踐中深化學生的語言理解能力，在協作交往中培養學生的具有創新個性的社會實踐性作業，藉此豐富生活，提高自己領悟語文的實用性和重要性。

四、指導提問，多元評價。

在教學過程中，教師要與學生平等對話，允許學生質疑，促進學生思維發展，既要鼓勵學生提出問題，還要避免學生提出低水平問題，所以我們必須對課堂時空進行監控，對學生提問進行方法上的指導。教師要努力創設民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，對話式的溝通超越單純意義的傳道，相互交換思想每個人就會有多種思想，值得首肯的是學生的思維活躍了，鉆研精神更強了。教育評價的轉變是新課程實施的一個關鍵環節，因此，在對語文教學問題的評價時，教師決不能死守住教材、死抱住“標準答案”不放，也不能放任自流，游離于學生之外，不輕易下結論，不干擾學生思維，否則，一旦輕易扼殺學生可貴的思維種子，學生就不愿說心里話，個性就不可能得以張揚。筆者認為，對學生的提問或回答，應采取不同的評價方式，評價的具體方式可以是教師口頭言語表達，也可以是學生互評甚至學生自評。教師還可以用無聲的語言來表達對學生的肯定，包括教師熱情的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語行為。

學生有很多潛質值得我們去關注，多一把評價的尺子，就能使更多一些人取得成功。讓我們尊重學生的獨特體驗，讓“一千個讀者讀出一千個哈姆雷特”！

五、倡導人文，關注生活。

語文學科是工具性與人文性的統一，這是新課標對語文屬性的概述。中學語文教材具有很強的人文色彩，尤其是新教材中人文性意識凸顯。語文教學回歸文學本性、關注人生，這也是語文個性化教學的重要內容，千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人！語文教學的當務之急是重視人文關懷，人文關懷的對象是“蒼生大眾”，它體現著對每個學生的尊重和關懷，它提示著人的內在精神、品格、信念、理想和尊嚴，弘揚的是蘊于其中的質樸、堅韌、善良和互助這些美德，人文關懷所堅守的是人文本身的真、善、美，每個學生的情感意趣是極為豐富的，有著巨大的創造潛力，所以語文教學的責任在于引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，培養學生的求真意識和平民情懷，使學生能真正做到求真、向善、尚美，語文教學是充滿情感、充滿想象、充滿活力、充滿智慧、充滿變化的審美藝術教學，我們可以從語文教材及課外讀物中感受語言藝術美，同時也可用學生的慧眼從生活中尋找“美德”，那么一滴水、一朵花、一塊橡皮、一方手帕都可演繹出一段幸福快樂的故事。

新課程改革高舉“以學生發展為本”的旗幟，人的價值獲得了充分的重視，在鼓勵創新、倡導個性的語文教學中，為學生構建精神家園奠定個性化的扎實的基礎，這是每個語文教師期盼的！