透過考試舞弊現象看教學過程缺失的本質

摘要:教學過程是達到教學目標確保教學質量的基本前提。相對傳統教育而言，遠程教育的教學過程控制具有較大的難度，更容易造成教學過程的缺失。實踐證明，無論是廣義的專業教學過程還是狹義的課程教學過程，遠程教育均存在著嚴重的缺失現象，已匯聚為鴻溝而難以跨越，考試舞弊、犧牲教學質量是必然的結果。信息技術容易實現遠程教學過程的強制性管理，而教育性與強制性相結合的管理策略能夠減少或避免教學過程的缺失。

關鍵詞:教學過程 過程缺失 教育性 強制性

一、引言

考試舞弊已成為普遍存在的事實，有考試就有作弊，從嚴重的替考到普遍的抄襲屢禁不止，遠程教育考試也不例外。就電大系統而言，各級學校下了很大的力量治理，采取了中央電大和省級電大巡考、蹲考等措施，取得了一定的效果，但仍難以根治。于是考試改革成為防治考試舞弊行為的又一取向，大量推出“開卷考試”、“一頁紙開卷考試”等所謂“防抄考試”，實踐證明效果甚微，學生帶來的一頁紙上或帶來的開卷資料找不到考題答案時還是作弊有效。治標先治本和標本兼治重在治本，糾正考試舞弊的“本”有三：一是守法、守信和道德教育；二是克服學校辦學和學生求學的功利思想；三是追求真教、真學、真過程。只有在學生實實在在地參與了完整的教學過程的情況下，才能夠學到知識、掌握技能達到教學目標。學會了就胸有成竹，通過考試就是容易的事情，誰還會作弊呢？因此，從單純的教學因素分析，教學過程缺失才是導致考試舞弊的根本原因。

二、遠程教育教學過程缺失現象

1.遠程教學過程以及缺失的內涵

教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識、經驗的認識活動和改造主觀世界、形成發展個性的交往實踐活動的統一過程，[1]是師生共同實現教學目標認知活動的時間流程，是由相互依存的教和學兩方面形成的師生雙邊活動的過程。

通常把教學過程分為：從學生入學注冊到畢業整個學程的專業教學過程和以課程（含單獨計分的集中實踐環節和畢業實踐環節）為單元的課程教學過程。專業教學過程是課程教學過程的集合。

傳統教學過程和遠程教學過程具有同樣的基本要素：教師、學生、環境、資源、時間、交流與反饋等。不同的是后者具有更強的教育信息化特征，即教學環境的網絡化；教學資源的多媒化；交流與反饋的數字化；過程管理的智能化。[2]遠程教學過程是遠程教育質量的基礎保障，沒有過程就談不上教學，更談不上質量。過程缺失按其缺失多寡將對教學效果產生不同的負面影響。

2.遠程教學過程缺失現象普遍存在

網上教學：人均周在線學習兩小時是教育部對電大總結性評估的優秀標準，[3]其本身就是一個很低的標準，然而又是沒能達到的標準。下表是對管理相對較好的某電大分校學生參與網上學習在線時間的統計數據。2002級到2005級的學生已經完成了基本學程的學習，兩學年的時間里在線學習時間兩個小時是一個幾乎可以忽略不計的數字，數據表明相當數量的學生沒有很好地參與網上學習，網上教學過程嚴重缺失。2006級和2007 級（春）是還在基本學程內的學生，數據顯示電大通過教育部的總結性評估對遠程教學產生了明顯的促進作用，但網上教學過程缺失局面仍然沒有根本扭轉，網上教學參與度過低。

面授教學：電大遠程教學不單單是網上教學，同時還有面授輔導、自學、小組互助學習等多種形式，那么參與情況又是怎樣呢？調查結果表明，其參與度同樣低下，在為數不多的面授輔導課 （通常安排計劃學時的30～40%）情況下，由于開放教育學生聽課的自主性等原因，學生出勤狀況很差，一般學期首、尾輔導課為50～70%；其它時段課為～30%，面授課教學過程同樣不能保證。

練習與復習：中央電大教學管理文件規定，開放教育學生沒有形成性考核成績不能合成綜合成績，[4]且形成性考核成績占綜合成績一定比例，成績評定的主要依據是課程形成性考核冊（系列作業），由學生完成、輔導教師評定成績，這是教學過程微觀人工管理的一個重要環節。教學檢查和作業抽查發現大多數學生不能按時獨立完成作業，在無奈情況下抄襲他人作業草草了事。“新書”現象反映了同樣的問題，在每次期末考試巡考中不難發現學生帶入考場被集中存放在指定位置的教材和復習指導書都是沒有用過的，顯然平時練習與復習的過程同樣是缺失的。

3.過程缺失現象成因分析

教學過程管理失范。[5]電大教學過程管理從理論設計到制度規范是比較完備的，如果在教學過程管理中各級電大都能夠嚴格地執行有關政策和規范，充分發揮師生主導與主體作用，就不會發生教學過程的嚴重缺失現象。顯然在執行層面上管理不到位。原因有三：其一，欲管而不管到底。社會用人制度注重文憑超過注重知識和能力，在補償教育中造成學生功利思想，文憑是求學的第一目的，在選擇學校時以哪個學校好取證為第一取向，形成當前中國成人教育惡劣的競爭環境，出現誰嚴管誰先死的局面，“睜睜眼閉閉眼、不疼不癢管一管”的現象普遍存在，生存、規模、經濟效益成為學校辦學的功利；其二，遠程教育學校與學生、管理者與學生、教師與學生的準分離狀態，相對面對面的傳統教育而言，師生見面難，想抓抓不著，該管管不到，增大了管理的難度；其三，基層教學和管理力量薄弱，一個幾千學生規模的分校，專職管理人員不過十多人，每個指導教師定額管理300學生，輔導教師多為外聘的兼職教師，責任心不強，也是造成教學過程管理失范的直接原因。

教師主導作用發揮不夠。《禮記·學記》云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”即善于唱歌的人，能夠感動人心，使聽者隨著歌聲唱起來。善于教學的人，能夠啟發人心，使學者隨著教者意愿學起來 。[6]做一名善教者是古今教師的至高理想與美好夙愿，遠程教學更需要善教者對學生的組織、引導、啟發和培養。[7]然而多數教師網上教學表現令人失望：一是觀念轉變表層化，在運用TID (Teaching-Centered Instructional Design) 行為主義或LID (Learning-Centered Instructional Design) 建構主義教學過程設計理論[8]時脫離了學習者的學習基礎和心理狀況實際，在學習者理想化假設前提下使理論空洞化從而失去實踐指導作用；二是網上教學資源垃圾化，缺少針對性、有用性、相關性和時效性；三是互動性差，對于學生的求助和提問缺乏及時回復和總結，極大地傷害了學生上網學習的積極性。這些是造成教學過程缺失的重要原因。

學生學習主動性調動不力。LID的理論基礎是建構主義學習理論，強調學習過程中學習者的主動性、建構性。根據電大多年的教學實踐和有關問卷統計，電大學生大致分為三種類型，即主動求知型；被動學習求文憑型與只求文憑型，其比例大致各占1/3。對于第一類學生則遵“善學者，師逸而功倍”，再加上教師的啟迪將會更上一層樓；對于第二類學生則應本著“玉不琢，不成器”的施教之道加以引導培養步入正道；對于第三類學生則廢“不善學者，師勤而功半”之古訓，施之教育、強制及二者結合之法驅之進步，使其懂得“人不學，不知道”的哲理。然而實際發生的卻是少有關懷的學生自然而然地放任過程，學生在上進還是后進的抉擇上趨向后者，導致教學過程缺失加重。

4.教學過程缺失產生的后果

根據社會對應用性人才的需求確定遠程教育培養目標，通過專業教學計劃、課程教學實施方案、學生學習計劃、教學實施和考核測評等一系列環節，確保教育目標的實現。教學本身就是實現教育目標的過程，沒有過程、缺失過程都會造成“無所教、無所學、無所獲、無所用”的后果。在時間、形式、內容和效果四個維度上只有時間是自然而然的過程，2-3年的電大學習匆匆而過，其它都難以保證，如果在最后的考核環節上把關不力，使拿到文憑的學生很難完全掌握必備的基礎理論、專業知識和專業技能，導致人才的培養質量下降，這就是教學過程缺失的必然后果。

三、減少與避免教學過程缺失的措施

遠程教育與傳統教育相比，其教學過程更難以控制。對于前者，教師上課、學生聽課、完成作業、復習等等是天經地義的事情，比較容易把握；而后者，學校、教師、管理者與學習者處于時空準分離狀態，教學過程控制過分依賴教師的主導性和學生的自主性，在教師缺乏引導和學生缺乏學習主動性情況下，教學過程難以控制與保證。誠然增進教師責任心、主動性；提高資源針對性、有用性；落實各項政策強化管理；提高質量意識嚴格考核等都是減少教學過程缺失的有效措施，除此之外另辟長效和速效措施如下：

1.教學突出育人與教育性

教學的教育性規律反映了教學過程中傳授知識與思想政治教育之間的本質聯系。德國教育家赫爾巴特的一句名言是：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”揭示了教學具有教育性的客觀規律。在我國教育史上早有“文以載道”、“文以明道”的思想。當今在各級各類學校中提出“教書育人”同樣強調了教書必須育人和必然育人的客觀規律，教書（德育和專業教學）是手段而育人（正確的思想品德、人生觀、價值觀和世界觀的形成）是目的，從而培養學生的全面發展。

成人遠程教育與普通高校相比在育人方面存在較大差距和更多的困難。當前的成人遠程教育，除了在教學計劃(專業規則)中設置幾門政治理論課之外幾乎沒有什么育人實際舉措，只是專業教學而已，少有教育性。從長遠發展看，成人遠程教育擔負著公民終身教育的責任，專業教學只是其中很小的部分，育人與道德教育比專業教學具有更重要意義。意大利詩人但丁有言為證：“道德常常能彌補智能的缺陷，然而智能卻永遠填補不了道德的空白”。

那么怎樣才能實現遠程教育環境下的育人作用呢？其一是辦學理念轉變，我們可以借鑒“臺灣空中大學”（簡稱“空大”）的辦學經驗和理念，用教育把學生緊緊地凝聚在“空大”周圍，使學習者以我是“空大”學生為榮；以我為“空大”做事為榮的思想得到普及。處處可見出現在學校各種活動上的校友義工和捐助場景。這本身就是“空大”教育成功的標志，體現了德與人性的真善美，至于專業學習成績并不是學習者的第一追求，“空大”自1986年創建至今注冊學生近30萬人，而正式取得文憑者不足10%足以明鑒。其二是虛擬校園文化建設，校園文化建設歷來是普通學校全面發展的重要標志和實施德育教育的有效載體。在校園文化建設方面成人遠程教育院校很難相提并論，這是成人教育特點決定的。但是我們有自己的遠程教學環境優勢，通過互聯網可以實現比物理校園文化更豐富的虛擬校園文化建設，并具有信息化、人文化、靈活、快捷、方便、經濟和廣泛的特征。虛擬校園文化建設主要包括三個環節，即①校園文化網絡平臺建設，單獨開發或在原教學平臺上嫁接改造；②文化活動（欄目）設計，設計應堅持豐富性、群眾性、教育性、文化性和可組織性原則，及時總結更新，活動（欄目）一般包括：校長在線、有求必應、專題辯論、才藝展示、藝術欣賞、自薦斑竹、家長里短、互幫互助等內容；③活動組織實施，這是最關鍵的一環，活動一旦實施必須有頭有尾，務求實效。凝聚力是虛擬校園文化建設的宗旨，學生在和諧的精神文化環境中享受快樂，在耳濡目染、潛移默化中感染情緒、陶冶情操、凈化心靈、提升境界，在沒有強制力約束的情況下自縛自束，使個體行為符合群體規范，融入社會，知榮辱而勤學上進。

2.智能化管理突出強制性

目前廣播電視大學使用的遠程教學平臺（電大在線）和教務管理平臺是分離運行的，前者除了從后者導入學籍注冊、教學計劃等基本數據外，幾乎沒有任何管理的聯動性，即教務管理平臺獨立運行著教學、學籍、考務等管理模塊。課程注冊、報考、成績管理與學生在教學平臺上的學習情況沒有直接聯系，也就是說遠程學習與考試取得成績是兩回事。

其實考試與學習之間有著必然的聯系，考試是對學習效果的測評，必要的教學過程是參加考試取得好成績的前提，形成就是過程，應用信息技術手段建立教學過程與考試成績之間的剛性聯系是必要的。簡單的辦法就是用計算機管理程序鎖定報考，即報考是否生效的確認取決于教學過程是否達標，沒有通過形成性學習就不能參加考試，就好像汽車駕駛員考核要求一定的訓練時間那樣。但是如果這樣鎖定的話，由于學習過程的累積要到學期后程，因此會造成考場編排和考試組織困難，所以兩全的辦法是報考自主，用形成性考核成績鎖定最后的綜合成績，也就是說卷面成績和形成性考核成績都要達標，沒有完整的網上教學過程考試綜合成績無效。在實行強制性的同時為體現人性化管理，可以保留合格的卷面成績允許補足形成性過程。電大現行教務管理系統中形成性考核成績是人工錄入的，而非教學平臺自動記載生成導入的，這就是分級管理彈性的漏洞。為此教學平臺自動記載生成形成考核成績并直接導入管理平臺，實行剛性管理，沒有人為干擾至關重要。其次就是考慮形成性考核成績計分主要項目問題，比如，登錄教學平臺次數；指定文章瀏覽（下載）次數；視頻資源瀏覽（下載）時間；在線練習時間；離線作業次數；參加討論次數等，賦予不同的權重由計算機程序自動累加統計，實時生成報表供學生和管理者參考。形成性考核項目量化是難點，不同課程存在很大區別，需分別確定。項目量化管理目標的確定需要一定時間，需要邊實踐邊調整，逐步趨于科學。計算機容易實現智能化與強制性管理，且不講情面，也容易得到學生的理解，因此必然對網上學習產生積極的推動作用。

四、總結

全國電大系統管理制度和規范是比較完備的，其弱點是在執行層面的柔性，加之人為因素和其它因素影響而導致教學過程缺失現象普遍存在，沒有過程或缺失過程都會造成教學質量的下降，如果在考試和頒證環節上把關不嚴，還會產生不勞而獲，不當得利的不良的后果，影響教育公平、學生品德和人格健康。培養德智體美全面發展的人才是學校教學的宗旨，在教學過程中突出長效的育人與教育性，在教學管理過程中注重速效的智能化與強制性，強制性約束學生必須學習，教育性啟迪學生為什么學習。在整個教育過程中謹遵“強自取柱，柔自取束”之教誨，注重教育性與強制性的有機結合，剛柔并進，減少和避免教學過程缺失就是水到渠成的事情，伴隨教育大環境好轉加之電大人的努力，跨越電大遠程教育教學過程缺失鴻溝的日子不會遙遠。

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注：天津市教育科學“十一五”規劃課題：現代遠程教育障礙識別與克服，（C099）