英語電影與英語教學

[摘要]把英語電影運用于英語教學可以取得良好的教學效果，運用電影字幕，把電影融入到學生的聽、說、讀、寫技能中去。

[關鍵詞]英語電影 英語教學

一、引言

電影的發明是人類發展史上一個重要的轉折點，它集觀賞性、娛樂性、藝術性為一體，給人們的精神生活帶來了巨大的愉悅。在語言學界已有人注意到英語電影對英語教學的輔助作用。最早關注此類研究的應推Chungl995年在日本21屆國際語言學大會上的論文“用電影進行教學的綜合方法”(A comprehensive approachto teaching with movie videos)。后有Ryan在1998年的“運用電影發展學習動機”以及lin在2002年的“不同的副標題對學生聽力理解能力的影響”。可見英語電影應用于英語教學是一個新話題，值得我們繼續探索。本文將著重探討英語電影在我國英語教學環境中的應用及教學策略。

二、英語電影運用于英語教學的優勢

在我國的英語教學中，“以課本、教師為中心”和“以考試為驅動力”的教學仍然是一個不容忽視的現象。教學的重點放在語言形式和語言準確率上而不是放在語意和交流上。這些標準的教學材料缺乏有意義的交際上下文，很少關注和他們日常生活相關的熱點話題。學生的學習內容更多的是正式英語中的語言點，考試也被設計為考察這些語言點。學生費力地去理解聽力材料和閱讀材料的內容，有些學生試圖理解聽力材料和閱讀材料里的所有信息，而這些學習策略都是和正確地有效地學習策略背道而馳的：做最佳預測，跟隨預感，容忍歧義度，吸收語言輸入。而通過電影學習英語通過把語言帶人生活從而彌補在外語學習過程的這些缺點。它對于迫切需要從大量的英語單詞和令人厭煩的句型中解脫出來的學生是新鮮的體驗。英語電影展示了真實地交際場景和鮮活的語言，給他們的英語學習提供了一個新的尺度。

英語電影作為教學材料的優勢還表現在其它方面。它在真實地語境而不是人造的語境中呈現日常語言，每個人都帶有自己的俚語、重音、方言等不同語言特征，電影內容包含了大量基于上下文的地道語言表達法以及跨文化交際信息(Bradlock，1996；Stempleski，2000；Wood，1995)。由于電影本身的娛樂性，它給學生創造了一個低焦慮水平的學習語境，有利于學生的語言習得。

三、問題提出

英語電影在英語教學中的應用在教師間引起了爭議，因為教師要遵循教學大綱，只有有限的時間可供自己支配，許多教師仍然把電影看作是娛樂。不適合教學，或者至多用在課外學習任務中。

但是，電影在提高學生語言技能方面給教師提供了大量的機會，有效利用電影的關鍵在于教師如何處理電影。在這方面許多教師已作了有價值的探索來把電影對教學的輔助作用發揮到最大(Davis，1998；Donley，2000；Fox，1999；Holden，1996；Katchen，1996)。

文章試圖提出以下問題并做出回答：

1、電影的選擇標準是什么?

2、在處理電影時應采用什莫方法，完整觀看還是分解觀看?

3、對一個既定的班級來說，有字幕電影和無字幕電影哪個更合適?

4、教師如何激勵學生的參與而不是被動的觀看，把電影融進學生的聽、說、讀、寫技能中去?

四、方法討論

(一)關于如何選擇電影對教師來說是一個至關重要的問題。著名語言學家克拉申(Krashen)曾說過“給學生提供大量優質的語言輸入是課程設置的最佳標準”。Arcario也提出“可理解性是選擇電影的標準”。因此是否有足夠的優質的語言輸入，清晰的圖像和聲音，標準的口音是教師需考慮的因素。按照克拉申著名的“1+1’’語言輸入原則，學習材料的難度要稍高于學習者的水平，電影語言的難易也要考慮，太難會讓學生感到沮喪，太容易又對學生不具備挑戰性，令學生喪失學習動力。電影應內容健康，主題向上，包含有色情、暴力、褻瀆語言的電影不宜作為教學影片。

(二)呈現電影有幾種方法，可以采用一幕一幕的呈現或是只用電影的一個片斷，也可以采用整體法即一次全看完。上述方法要根據教師的教學目標和學習情況來選擇。筆者建議對于低年級的學生宜采用片斷觀看法。因為兩個小時的電影所呈現的信息量太大使他們難以吸收。對于成人學生，由于他們的英語水平稍高，有能力接受大量的語言輸入，因此適合整體觀看。而且整體的觀看才能使學生對電影的情節和主題進行把握，從而為和電影主題相關的學習活動的展開打下基礎，而這些學習活動是和成人學生的水平相匹配的。Shea(1995)提出整體法在理論和實踐上都不失為英語教學的好方法如果我把電影五分鐘一段切成片段。著重于語言結構和語言形式，那么學生將永遠無法理解影片中的故事情節、主題及情感力量，諸如夢想、想象力和責任，而這些正是推動語言的力量并最終激勵學生去學習。”Wood(1995)也曾闡述道“如果我們把重點放在語言交際上，那么整個電影的交際過程就是我們學習的樣本。”而且，運用整體法可以更節省時間，更有邏輯性，更連貫，更容易激發學生興趣。

(三)關于字幕的選擇一直是教師感到困惑的問題(Katchen，1996；Lin，2001)，以英語呈現的字幕是有益于還是妨礙學生的語言習得?在放映過程中應不應該呈現字幕?那一種方式對學生最有益?

隨著對電影字幕研究的增多，大量的研究表明，有英語字幕的電影在增強學習動機，改善學習態度，提高整體的聽力理解水平，詞匯發展，口語流利性，促進學生理解等方面比無字幕電影更具優勢fBorrasLafavette，1994；Garza，1991；Kikuch，1997)。就筆者的經驗和觀察來看，有字幕電影在促進語言習得方面表現為以下幾方面：

1、能容易抓住情節并能跟蹤情節的發展

2、習得口語化的，以上下文為基礎的表達法和俗語

3、能提高快速閱讀文本的能力

4、有字幕的幫助可以跟得上以英語為母語的人的說話速度

5、為學生提供放松的沒有壓力的學習環境

6、有字幕的幫助學生可以理解電影中的笑話

7、學到加工信息的不同策略

但是，有字幕電影的問題在于：有了字幕的幫助，英語電影教學更多的變成了閱讀訓練。詞匯發展訓練而不是聽力理解能力訓練。學生喪失了從可視線索中猜測和推斷意思的訓練。而且，一旦使用了字幕，學生便會產生依賴性，字幕變成了拐杖它給學生以安全感，沒有了這根拐杖學生不愿自己去理解電影。因此擺脫字幕看電影應是學生的努力目標和最終狀態。

而學生對無字幕電影心存恐懼。他們的擔心主要表現在以下幾個方面：1、聽不懂影片中快速的對話和不清楚地口音。2、聽不懂相關技術術語和過多的俚語和習語。3、對文化背景和文化知識不熟悉。4、無法理解對方文化的笑話。但無字幕電影在提高學生聽力理解方面的優勢是不可忽視的：

1、幫助學生發展對歧義的容忍度

2、高學生的聽力策略，諸如從上下文猜測詞義，通過可視線索、面部表情、語音等猜測說話者的意思

3、提高捕捉關鍵詞和主要思想的主動觀看策略

4、激勵學生自己利用真實的英語學習材料

5、給學生提供體驗成功和自信的機會

因此，對于一個既定的班級來說，教師要根據學生的能力來進行字幕的選擇，采取循序漸進的方式。但無字幕電影應是電影教學的最高階段。

(四)教師如何激勵學生的參與而不是被動的觀看，把電影融進學生的聽、說、讀、寫技能中去是教學中的一個關鍵步驟。筆者提出以下建議：

說的教學

·開展以主題為基礎的討論。看電影的過程極大的激發了學生的口頭表達動機，因此要求學生復述電影情節、開展觀后討論是水到渠成的事。

·學生選擇他們最喜歡的電影或電影中的男女主角，并闡述喜歡的原因。

·布置學生背誦影片中的精彩對白。條件允許可排演成短劇。

·選擇發音標準的影片對白讓學生跟讀和模仿以改善學生的發音。

·開展給電影配音活動，學生在練習給影片配音過程中更深入體會英語表達，增強語感，提高對目的語文化的了解。

聽的教學

·截取一段精彩對白，隱去圖像。讓學生反復聽，然后根據聽到的內容猜測圖像內容，調動學生積極運用有效的聽力策略。

·把電影對白內容設計成“復合式聽寫”的形式，即空出關鍵字讓學生填空，訓練學生捕捉關鍵信息的聽力策略

讀的教學

·互聯網給學生提供了豐富的學習資源，應合理利用使之成為理想的教學輔助工具。可讓學生上網搜索自己喜愛的男女主人公的生平并與同學分享。

·學生上網搜索同一影片的不同版本影評，做出比較、討論并與同學分享。

寫的教學

·鼓勵學生自己寫影評或電影綜述，如條件允許可以辦班級報紙，選擇優秀的學生習作作為報紙內容，給學生提供共同討論，共同分享的機會。

結語

如果教師選擇合適的影片，并針對影片設計適當的促進學生學習的教學活動，英語電影就能給英語教學帶來勃勃生機。無論對教師還是學生，用英語電影進行英語教學無疑是值得嘗試的事情。、