基礎外語教師專業化發展的思考

摘要：教師專業的發展已經成為教師專業化的方向和途徑。基礎外語教育的現狀迫切需要中小學外語教師的專業化發展。這既是教師自身發展的需要，也是推進課程改革的客觀要求。

關鍵詞：基礎教育；英語；教師；專業化

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。

一、 加強教師專業化發展是適應專業發展的現實需要，也是推進課程改革的客觀要求

教師職業是一種專門職業，教學工作是一種專業工作，教學工作專業化水平的提高有賴于教師的專業發展。從專業職業的特征來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定差距，是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷深化的歷程。對于教師個體而言，教師專業化是一種理想目標，是教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能、實施專業自主、體現專業道德、逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長的過程。它始終貫穿于整個教師生涯中，是個體不斷發展的“動態”過程，能夠使教師職業呈現原本就有的魅力和豐富性，使社會重新認識教育的真諦和當代教育的使命，也是提升教師職業品位的重要舉措。教師專業的發展不僅僅是一個時間的延續，伴隨這一歷程的是教師專業內涵的持續轉變，其最終目標是達致專業成熟的境界，即成為一個相對成熟的教育專業技術人員。

從當前基礎教育新課程改革的要求看，新課程改革實驗呼喚著教師教育觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業發展、教學體系、培訓資源的利用與開發、培訓文化建設的整體變革。作為實施新課程的主力軍，中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應和升華，關系著新課程實施的成敗。教師專業化已經是我國現代教育發展的要求和必然趨勢，隨著教育改革的不斷深化，我國中小學教師迫切需要加強學習和進修，迅速提高教育專業化水平，而要促進教師專業化發展，就必須加強教師專業化的途徑及策略的研究。

二、 我國基礎外語教育教學的現狀迫切需要中小學英語教師專業化發展

2006年10月16日朱慕菊副司長在全國基礎外語教育研究培訓中心成立大會上指出，中國基礎外語教育目前面臨的嚴峻形勢是：“英語教師師資數量嚴重不足，師資質量迫切需要提高”。我國目前的外語教學存在著許多不盡人意的狀況：費時較多，收效較低；大多數學生不能熟練地閱讀外文原版書籍，聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流……要從根本上解決這些問題不僅要改革教學方法，提高教學效率……外語教學中的教材問題、語言環境問題等都很重要，但最重要的還是要解決外語教師的師資數量和質量。

目前，我國教師教育在宏觀教育理念和微觀教學方式上相對滯后。大多數教師的基本任務是利用學校安排的課時來完成教材的教學任務，每天備課、上課、批改作業，再備課，備課內容就是第二天要完成的教學任務。他們沒有時間去思考教材的編排和重組，讓教材更能適應自己學生的學習特點和學習方法，教材制約了教師的才能、教材還沒有以學生為本。在這樣的周而復始的工作下，教師的知識就局限于教材和教學復習資料，這些教材就限制了學生和教師的發展。

就中小學英語教師教育而言，教材建設方面已取得一定成就，教育體系建構方面也有了進展。但是在相關理論研究層面，涉及英語師資培訓模式的學術論文屈指可數。在實際操作層面，英語師資培訓理念和實踐銜接不夠緊密，培訓過程缺乏科學性和系統性。因此，建構科學、系統的中小學英語教師教育理論框架和實踐模式勢在必行。

三、 基礎教育英語教師專業發展面臨的問題和困境

教師專業化是現代教育的重要標志。隨著教育改革的深入發展，提高教師專業化水平已成為世界各國的共同目標。目前，我國已把新課程師資培訓作為中小學教師繼續教育的重要內容和主體工程。全國各地都在探索、研究新課程師資培訓的科學策略和有效模式。但是大多數地區在這方面的研究和實踐還處在一個較為落后的階段上，特別是經濟欠發達地區的師資培訓中還存在著許多問題，而英語教師則面臨著更加特別的迷茫和困惑，因為目前基礎階段的英語教育還是有很多制約中小學英語教師的專業化發展的因素：

1. 九年義務教育《全日制初級中學英語教學大綱》（1992）和《全日制普通高級中學英語教學大綱》（1993）均突出強調了基礎外語教育階段培養“交際能力”的目的，但是，無論義務教育大綱提出的“為交際初步運用英語的能力”，還是普通高中大綱提出的“初步運用英語進行交際的能力”，均同我國基礎外語教育實際有一定距離，是造成我國外語教學不夠得法，花的時間與代價和效果不相適應的一個重要原因，在這樣的大綱指導下工作，必然會對英語教師專業情意的發展產生一定的負面影響。

2. 我國基礎外語教學的課程和教材急需改進。我們至今仍未找到適合中國人學外語的更有效的方法和教材，我們目前使用的大多數教材在引導學生主動探索知識的發生與發展方面，在有利于教師創造性地教學方面還存在較大欠缺；文化因素在語言教學中沒有得到重視，使得在交際活動中的語言和超語言行為不能夠恰到好處，不能產生理想的交際效果。而且全國各地區的學生和教師的情況千差萬別，而教材編寫的相對缺乏，不能夠適應學生和教師的需要。

3. 目前使用的評價方式與原來以主觀經驗判斷和分數為主的教育導向機制相比，的確有了很大發展，但還存在著明顯的不足，表現為社會作用方面的負效應和質量上的缺陷，與理想的，具有導向、激勵、調控、鑒定、改進等多種功能的教育導向機制相比還有差距，不能對學生的全面發展進行評價，而且在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，除了語言知識外，無法對語言技能、策略、情感與文化等教學目標進行評價；目前的評價方式不利于教師對自己教學行為進行分析與反思，不利于建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，不利于教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平同時也不利于外語教學方法和內容的改革，嚴重影響了教師專業知識和專業才能的發展。

4. 我們缺乏行之有效的適合中國人的教學方法和學習方法。近幾十年來，我們習慣于照搬國外某一大家的教法，卻沒有花功夫去研究怎樣把國外先進的教學思想融會貫通到中國外語教學實踐中去，更沒有花足夠的力氣去探索將各種教學法的長處綜合起來，與中國的國情相結合，不僅如此，目前實施的英語教學大綱均提到學習方法的指導，但并未引起廣大外語教師的足夠重視，這種虛浮的形而上的心理狀態實際上嚴重影響了我國英語教學法的良性發展，也阻滯了教師的專業化發展。

5.考試制度制約了英語教學的發展。雖然我們進行了很多教育教學改革，大力推行素質教育，但是就目前來說，考試仍然是檢驗學生學業成績，反饋教學效果的一個教育手段，也是提高學生心理承受能力和書面解答技巧的一個教育手段。然而中國的大考——高考和中考——依然對學校、教師、學生甚至家長起著指揮棒的作用。許多教師都在研究考試，然而不是在研究其本質，而是研究其現象，甚至有的人只研究怎么樣應付考題，而不是重視學生實際語言能力的提高，不是重視日常的教學效果和中、高考總復習的最佳方法，使得幾億學生整天埋頭在題海中，教師本身也是身心疲憊，忙于應付，根本就沒有精力顧及自己的專業化發展。

鑒于目前英語教師教育方面的研究，與新課程相結合的具體教學實踐探究較多，對于教師專業發展原則、發展策略的整體梳理較少，我們迫切需要結合相應教育學理論，根據《綱要》要求，結合當地中小學教師素質現狀及師資培訓工作的實際，對基礎教育英語教師的專業發展原則、發展策略進行了研究，希望會對于基礎教育教師尤其是英語教師的專業化發展有一定的啟示和促進作用。

參考文獻:

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(焦作師專)