給學生以美好的評價

如果把新一輪課程改革看作一艘航船的話，那么課程評價就是這艘航船的保駕護航使者。孩子的成長離不開評價，課程改革離不開評價。這是因為：

一、 識字能力在評價中增長

評價是一種激勵小學生學習的手段。

小學一年級的學生，首要學習任務就是識字。課程標準實驗教材的識字量（認識1200字，書寫450字）是比較大的。如何讓學生都完成識字任務呢？我是這樣運用評價機制激發學生的識字興趣，提高識字能力的。

評選“識字小能手”。在隨文識字的過程中，我們一方面讓家長幫助學生制作識字卡片，學生運用識字卡片玩游戲，作比賽進行識字；另一方面，讓學生收集一些商品標識，指導孩子把認識的商品標識上的字剪下來裝在塑料袋里。孩子的積極性很高，他們把方便面袋子、紙箱、紙盒、廣告單、廢報紙等上面的字剪下來了，裝進了識字袋里。早讀時間、課余時間，學生把自己的識字袋展示給小朋友。他們一邊擺，一邊讀，興趣可高了。一說評選“識字小能手”，孩子們的勁頭都提起來了。在學校與小朋友比，請老師檢查，在家里與家長一塊讀，請家長記錄識字的數量。一個學期下來，我所帶的班級的學生85％獲得了“識字小能手”稱號。

爭當“識字小擂主”。為了保護學生識字的熱情，我們又開展了“識字擂臺大比拼”活動。我設計制作了一張表用于記錄全班學生識字的數量。每天下午自習課，在“識字擂臺大比拼”活動結束以后，就把學生當次活動識字的數量填進表格。每周一匯總，評出“識字小擂主”，獎勵一顆紅五星。

自編“識字課本”。要問學生能編“識字課本”嗎？我們說能。學生從一年級到二年級，隨著識字量的增加，僅僅停留在識字袋上是不夠的。我們根據學生識字的實際，讓孩子們每人準備一個日記本。一年級學習結束，大部分學生的日記本上已經有了1500個字。到二年級結束，我們班每個學生整理了兩本“識字課本”，認識記錄漢字達到4000個左右。這是多么可喜的識字效果呀！雖然學生的“識字課本”沒有一定的順序，雖然書寫、粘貼沒有什么藝術性，但是，這是學生自己辛勤勞動的成果，它在識字中發揮了重要作用，它記錄了學生識字的歷程。

二、 閱讀能力在評價中得到提高

閱讀是語文教學的重要組成部分。呂叔湘先生曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于閱讀。”閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生心理發展不成熟，難以堅持長期的閱讀活動，競賽是提高學生積極性的一種好方法。

講故事比賽，評選“小小故事大王”。我考慮到低年級學生閱讀材料的選擇有難度，引導他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學生選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時候的故事”等。在每月的故事大王評比欄中獎勵一顆紅五星，展示給全班小朋友。

比賽誰的讀書方法好，評選“讀書好方法小博士”。我在教學實踐中曾經給學生講著名科學家愛迪生讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講富翁造樓房的故事，讓學生領悟“循序漸進法”；還引導他們開展“速讀”、“查字典注音識字”、“課本劇表演”等比賽，使學生掌握讀書應具備的基本技巧。在每月的讀書好方法小博士比賽中獎勵學生一頂“博士帽”，畫在評比欄中。這種評價的方法讓學生可以看到、聽到、感覺到。一個學期下來，幾乎每個學生都有了獲獎的機會，使他們在成功的體驗中獲得心理上的滿足，從而樂讀、善讀，養成了良好的讀書習慣。

（貴州省遵義縣第三小學）