學生化學實驗不良心態的形成及矯正

隨著新課程的實施，化學教學對學生的實驗能力提出了更高的要求。但遺憾的是，盡管我們在實驗教學中花費了大量的精力，但效果卻總是不盡人意。筆者認為，在實驗中學生的某些不良心理狀態是影響實驗教學質量的重要原因之一。下面就學生不良心理狀態形成的原因及矯正方法談一點個人的淺見。

一、 依賴心理

分組實驗是產生依賴心理的主要原因。現在各校普遍采用學生分組實驗，每組少則2人，多則4人以上。學生在做實驗時，主要由一人動手，久而久之，經常動手的學生基本操作技能提高，不經常動手的同學則慢慢地形成了依賴心理，在實驗中成了一名觀眾。

依賴心理的產生，使許多學生失去了寶貴的實驗動手機會，造成了學生實驗技能發展不平衡。

眾所周知，在短期內完全取消分組實驗是不現實的，因而克服學生的依賴心理應從引導學生多動手、多參與方面著手。對于那些試管實驗或基本操作練習實驗，教師要創造條件并要求每個學生獨立完成實驗；對于那些物質制備實驗或較復雜、耗時較長的實驗操作，要求共同參與，協作完成實驗。總之，在做實驗時教師要引導學生積極動手，增強其參與意識，改變觀眾行為，則可避免產生依賴心理。

二、 應付心理

考試的負導向使學生對實驗缺乏重視，而對實驗的不重視是學生產生應付心理的主要原因。這些學生在實驗過程中采取應付、敷衍的態度，在實驗報告中為了應付老師而弄虛作假，不如實填寫實驗現象及實驗數據，與課標要求的“培養實事求是、嚴肅認真的科學態度”背道而馳。

隨著新課程的實施及即將到來的高考改革，要求廣大師生轉變舊觀念自覺克服在實驗過程中的敷衍和不誠實行為和不良行為，教師必須及時進行批評教育，講清道理，闡明利害。

三、 惰性心理

教師包辦代替過多及教師缺乏科學引導是學生產生惰性心理的主要原因。惰性心理的主要表現有二：一是在做實驗時只顧看熱鬧，不認真思考為什么會產生這樣的現象或只是照本宣科地做實驗，不思考為什么這樣做，二是在做實驗過程中不習慣于獨立思考，獨立克服困難。

教師必須幫助學生克服惰性心理，才能使實驗教學成為培養學生觀察能力、思維能力和創造能力的手段。如學生在做鑒別、分離、檢驗等類型的習題時，教師不提示，學生會設計出許多實驗方案，然后師生共同討論，分折各方案的優缺點，這樣在優化設計方案的過程中，學生會在知識應用、思維能力等方面都有較大的提高。如果教師先提示，強調注意問題，則學生答案就會千篇一律，久之則會使學生產生惰性心理。由此可見，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生的惰性心理是可以克服的。

四、 畏懼心理

畏懼心理造成實驗中縮手縮腳，不敢動手做，即使動手也會出現雙手發抖、心跳加速，從而影響實驗結果。恐懼心理主要來源于外界，但影響的是自身。消除方法就是淡化外界刺激，加強自身承受能力。首先，教師在演示實驗時要保持良好的心態，要操作準確，力爭萬無一失。即使出現問題也要處之泰然，果斷處理，不要造成人為緊張，從而消除不良的外部刺激。其次，在學生實驗時加強演示和指導，學生實驗中多加巡視，以增強學生自身心理免疫功能。

（遵義縣團溪鎮中學）