歷史教學在網絡環境下培養學生創新

在網絡環境下，歷史教學將給學生有聲有色、形象生動的情境感受和跨越時空的豐富的信息量，極大激發學生的學習興趣。

為此，筆者試圖探索一種基于網絡的歷史教學模式，由教師設計構建教學網站，旨在讓學生主動參與學習，并培養創新精神和實踐能力。

教師設計的網站所設置的材料、情景，要結合教材的內容，激發興趣，為學生提供豐富、精彩的素材，教師可以以興趣引路，把呆板的課堂教學變成學生學習的樂園。

教學信息資源以章節為分類線索，包含課文、練習、習題、提問、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗，以及按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識組成有機的整體資源，而且圖文、音像并茂，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了以人為本的教育思想。

在相關的教學資料庫里可安排：1. 文字資料（典籍、先賢名言、詩歌、民謠、對聯、檔案、文件、帳簿、家譜等）；2. 圖表（地圖、平面圖、示意圖、現代重建圖、畫像與歷史題材的繪畫作品、統計圖表等）；3. 文物圖片（生產工具、貨幣、衣物、武器、藝術品等），彩圖及漫畫等；4. 音像資料等相關資料。教師可選擇較成體系而又特色鮮明的網上資源：中國歷史博物館、中國文物大綱、歷史在線、中華萬年網、奧林匹克百科全書網等網站選擇內容來制作歷史教學網站。

歷史教學在網絡環境下可以培養學生以下創新意識：

一、 培養綜合學科思維能力

歷史學科具有很強的綜合性，一切過去了的自然現象、社會現象和精神現象都是它研究的對象。馬克思說，我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學。歷史學科包含著豐富的地理知識和政治學科的知識，運用歷史課中學到的知識和能力，不僅可以解答歷史試題，也可以在不同程度上解答相當多的政治和地理試題。

如在高三綜合學科的教授中，可聯系中國入世問題思考以下一系列問題：歷史上中國失去關稅主權、貿易主權是什么時候？為什么說1971年中國有一次入世的絕好機會？中國加入世界貿易組織談判的過程怎樣體現了中國對外政策的基本特點？

教師可在自己制作的教學信息資源中提供關于“關貿總協定”的資料及中國加入關貿總協定及世貿組織的談判歷程，使學生對于“關貿總協定”（世貿組織的前身）有形象性的認識。讓學生了解從某種程度上講，美國的意愿決定著中國加入世貿組織的進度，補充了美國的霸權政策。

并設計場景啟發學生：

1. 1840年英國的堅船利炮打開了中國的大門，1842年，在南京的下關江面，第一個不平等條約《南京條約》簽定。其中“協定關稅”、“片面的最惠國待遇”是中國失去關稅主權、貿易主權的開始。

2. 新中國成立后，中國獨立自主、自力更生的外交政策，1954年和平共處五項原則的提出，1955年萬隆會議周恩來總理鏗鏘有力的聲音。1971年，中國恢復了在聯合國的合法席位，越來越多的第三世界國家參加了聯合國。通過這些不同時代的資料的聯接，可讓學生產生靈感。

二、 培養預測能力

我們可以結合時事新聞、社會生活，找準歷史與現實的結合點，培養學生利用歷史知識解決實際問題的能力，使學以致用的原則真正得到貫徹，并引導學生關注社會、關注現實、關注未來。社會現實生活是社會歷史生活延續過程中的一種“現在進行時”狀態，沒有歷史，就沒有現在，我們的教學只要聯系現實、貼近大眾，就自然能引起學生的好奇心，順利學習。

例如：金融市場的風云變幻與當時當地的政治、經濟緊密相聯。

以金融危機為例：高中教材有關于1929—1933年的資本主義世界經濟危機的內容，并介紹引起危機的原因：一是美國的生產社會化與生產資料私人所有制基本矛盾加劇的結果，二是瘋狂的股票投機，三是貧富分化嚴重，四是國際金融和貿易危機的打擊等等。聯系現實中的具體事實教師可引導學生進行進一步的思考。以最近為例：阿根廷的經濟發展曾創造過驚人的奇跡，人均GDP指數最超高8000美元，躋身世界經濟強國的行列。但是從2001年起，阿根廷出現金融危機，究其原因，一是惡性通貨膨脹，匯率極不穩定，經濟衰退；二是失業率高；三是20世紀80年代未推行的大舉外債、大規模私有化政策的影響。聯系20世紀90年代末亞洲金融風暴的原因：從淺層次來看，一是銀行不良資產增加，出現信譽危機；二是外債過多。從深層次看，一是企業借了結構不合理的外債，烘托虛假繁榮；二是政府官員的腐敗；三是沒有高科技作背景，出口競爭力下降，等等。兩者的相同點都是由債務引起的危機，在市場開放的過程中過分依賴外國投資和外債，靠私有化來吸引外資，靠借外債來緩和社會矛盾，再加上這些國家自身存在的扭曲現象——泡沫加腐敗造成的后果，經濟繁榮沒有扎實的基礎。因此，我們必須吸取這些國家的教訓，加快改革步伐，避免泡沫并遏制腐敗，引導我國的經濟建設健康地向前發展。這樣的補充，時代感較強，拉近了歷史與現實的距離，容易激發學生的學習興趣。

三、 培養動態史觀的意識

培養對歷史事件的動態研究，增強歷史教學的時代感，使學生感到歷史和現實是密不可分的，提高了學生學習歷史的興趣和積極性。

講到金字塔或秦始皇陵，可讓學生直接上網收集各時期的考古發現及將要進行的考古發現，探索世界之謎。講到《歐洲共同體和戰后的日本》中的“歐盟”內容，可補充歐盟一體化的加強及1999年1月1日起正式使用統一貨幣“歐元”的內容。講到《科學技術的發展和資本主義的發展趨勢》中壟斷的方式“兼并和聯合”時，“聯合”的方式是一個難點，教師可介紹美國波音公司、麥道公司（世界民用航空市場排名第一和第三）聯合的資料，兩強聯合后，將成為一個擁有20多萬職員、年營業額達480億美元的巨型企業，除生產商用飛機和制造幾乎所有的航空航天工業產品外，還有種類繁多的工業產品。這種“強強聯合”，正說明壟斷已不再局限于“大魚吃小魚”，而出現了各地區經濟既互相競爭又互相依存的局面，這是壟斷組織發展到現在的一個新特點。

四、 培養論從史出的探究精神

歷史事件和歷史結論應該來源于對史料的分析，而不是灌輸給學生。改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，有利于培養學生的探究精神和創造精神。所選資料，盡量選具有代表性或有重要歷史地位的史料。

比如對林則徐的評價，有人認為是偉大的民族英雄，也有人說他是剛愎自用、魯莽草率，對英外交處理不當導致了鴉片戰爭等等。為了讓學生能全面了解林則徐，可在相關的網站中找尋內容，可以補充1840年前后林則徐的幾幅對聯：

1840年前，在辦公室懸掛一幅嚴以律已的自勉聯：

求通民情，愿聞已過（說明：告誡自己為官要心系民苦，鼓勵百姓指出自己的過失）。

1841年1月在任兩廣總督時，辦公室又換了一聯：

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛（提醒自己拋棄私欲，不受賄，做剛直的硬漢，并以寬廣胸懷吸收各種意見，把禁煙運動進行到底）。

鴉片戰爭爆發后，他受到投降派的底毀被革職查辦，又寫了激勵自己戰勝政治挫折的對聯：

茍利國家死生以豈因禍福趨避之（表達了自己為國家民族利益，可以把個人生死禍福置之度外的精神）。

歷史教學能培養學生多方面知識結構。在世界走向知識經濟時代時，多種經濟產業群中，歷史知識占據基礎位置，如信息情報、文化教育、傳播娛樂、智能策劃、管理設計，無不視歷史為智慧源泉。歷史教學要培養學生扎實的知識功底，為其擇業開辟廣闊道路，并為其創新意識的培養提供條件。

（焦作十一中）