歷史教學(xué)的生動性

摘要：歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，歷史教師要充分利用它的生動性提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。

關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)設(shè)情境；好奇心；歷史形象

歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，歷史是生動的。教師如何讓學(xué)生穿越時空的隧道，將已逝的歷史“活”起來，進(jìn)而燃燒起學(xué)習(xí)歷史的激情呢？那么就需要歷史課具有生動性。

一、 運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)。多媒體是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1. 利用多媒體教學(xué)技術(shù)聲像效果和感染力強的特點，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

我在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，利用多媒體技術(shù)聲像效果和感染力強的特點，為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的悅耳、悅目、悅心的歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，親自感受歷史時代的氛圍。學(xué)生通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，調(diào)動了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程。聽完后，教師提問學(xué)生：這首歌曲反映了抗日戰(zhàn)爭時期當(dāng)時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。又如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙而起？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。

2. 運用多媒體教學(xué)技術(shù)，變抽象為具體，變無聲為有聲，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如：講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

3. 運用多媒體教學(xué)技術(shù)，在欣賞中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在藝術(shù)史中涉及到一些繪畫、書法、雕塑等藝術(shù)作品時，我提供相應(yīng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、形式（構(gòu)圖、色彩、透視）、影響等方面進(jìn)行欣賞。

如在講述《文藝復(fù)興》時，可幫助學(xué)生分析美術(shù)作品的形象、情節(jié)，特別是一些引人入勝的內(nèi)容，如《蒙娜麗莎》的神秘的微笑，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，探討“笑”的含義。有的學(xué)生說是充滿母性的笑；有的說是洋溢愛情的笑；有的說是表示感謝的笑；也有的說是固定模式的笑等；欣賞拉斐爾的《西斯廷圣母》會讓人感受到一種愉悅、親切之感。總之，學(xué)生從“細(xì)節(jié)”中感受到文藝復(fù)興注重“人”這一情感。欣賞北京故宮、萬里長城、兵馬俑會激發(fā)人們的民族自豪感。學(xué)生在欣賞作品時體會到了某種情感，那么他的情緒就會非常激動，反映則十分熱烈，會表現(xiàn)出一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、 利用學(xué)生對新鮮歷史知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

中學(xué)階段學(xué)生對歷史的好奇心特別強，他們對新鮮的歷史知識總希望探個究竟，歷史教師要善于利用學(xué)生這種心態(tài)，在平鋪的歷史敘述中，給學(xué)生一點意外的刺激，從而起到“一石激起千層浪”的效果。

如：在講中東問題時，利用學(xué)生迫切需要了解中東問題的心理，從新聞中的巴以沖突或伊拉克戰(zhàn)爭引入歷史上以色列建國及巴以沖突、中東戰(zhàn)爭等歷史，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來。

又如：我在講埃及木乃伊?xí)r，搜集到2005年三月考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)的木乃伊的圖片，展示給大家，當(dāng)時學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地看著，并脫口而出：“到現(xiàn)在還那么完美，太神奇了！”學(xué)生立刻就興奮起來，充滿了對它的好奇，非常想知道為什么，一下就把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 運用生動逼真、淋漓盡致的歷史形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史是形象的，歷史形象在歷史活動發(fā)生之初是可以直接感知的，到了后世，時過境遷，物毀人亡，原先的歷史形象在時空中消失了，只留下一些文字記錄和遺跡遺物。歷史教師應(yīng)運用獨特新穎的形象創(chuàng)造能力和達(dá)意傳神的形象描述能力再現(xiàn)歷史形象，運用語言進(jìn)行繪聲繪色的描述，從而讓學(xué)生在頭腦中建立起歷史事件和歷史人物的生動形象。

如講蒙古族的興起時，教師可投影《蒙古包》，配之以悠揚、舒展的蒙古族音樂，然后作這樣的描述，“我國北方的大漠地區(qū)，自遠(yuǎn)古以來一直是游牧民族活動的歷史舞臺，他們興衰嬗替，相繼稱雄，在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壯的話劇。公元13世紀(jì)，有一個虎虎生威的古老民族崛起于漠北地區(qū)，它是誰？就是過著游牧和狩獵生活的蒙古族……”這樣的描述能緊扣學(xué)生的心，將學(xué)生引入歷史情境之中。

四、 利用合理性的補充，增添歷史教學(xué)的生動性

現(xiàn)在中學(xué)歷史教材囿于篇幅，歷史人物事件的出現(xiàn)往往是“閃現(xiàn)式”的，這使歷史人物事件形象干癟。在教學(xué)中作補充，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中作合理的補充，不僅能使人物事件形象豐滿，而且也能增添歷史教學(xué)的生動性。

如：講第二次世界大戰(zhàn)時，德國出擊捷克斯洛伐克時，德軍并不是實力非常強大，而是英國和法國采取綏靖政策，導(dǎo)致德軍迅速吞并那些弱小國家，教材只有結(jié)果，并沒有寫德國當(dāng)時的處境，所以這時我引入了一段材料“1938年9月27日，德軍參謀本部給希特勒的備忘錄中指出：縱使小小的捷克斯洛伐克，單獨作戰(zhàn)，而沒有其他國家援助，它也能抵擋三個月；假如它得到外援，則德國實在無力兩線作戰(zhàn)，80%的德國軍官斷定失敗是不可避免的。”然而，英法不僅沒有援助捷克斯洛伐克，還縱容德國向外侵略擴(kuò)張的史實，學(xué)生的聽起來就會覺得知識豐滿很容易理解，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

五、 利用講故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出，中學(xué)階段歷史課與故事關(guān)系緊密，這個年齡段的學(xué)生還處于形象思維階段，通過講故事能有效地掌握基本的歷史知識，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價值觀。

如：在講到唐太宗納諫一事，有一次，由于魏征給唐太宗提了意見，唐太宗十分惱火，曾想殺掉魏征。他說：“我一定要殺掉這個鄉(xiāng)巴佬。”皇后聽了，立即向唐太宗施禮，并祝賀道：“君明臣直”。恭慶唐太宗得到這樣敢于冒犯皇上天威，直言不諱的治國安邦之才。通過插入這一小故事，學(xué)生對我國封建社會中之所以能出現(xiàn)“貞觀之治”的盛事，能悟出些道理，理解就較為深刻。除此之外，如文天祥的英勇就義、李時珍完成《本草綱目》的艱苦敬業(yè)，我都具體而生動地講出情節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。

六、 在教學(xué)中注意與其他學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣

運用其他學(xué)科知識，讓學(xué)生自講小故事、小情節(jié)，豐富歷史教學(xué)，使歷史教學(xué)與其他學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合形成網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。如：我講中國漢代文景之治時，我說文帝、景帝他們的共同特點都是非常注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，注意節(jié)儉。我提問學(xué)生你們讀過《論積貯疏》這篇文章嗎？學(xué)生回答道，讀過，并說這是賈誼寫的。我又問誰能講個小情節(jié)說明這篇文章產(chǎn)生的背景嗎？學(xué)生回答這是賈誼寫給漢文帝的一篇奏疏。當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)情況雖有好轉(zhuǎn)，米價仍較貴，棄農(nóng)從商的人很多，貴族官僚腐敗奢侈，賈誼針對這種情況提出了建議。我在肯定學(xué)生回答很好之后，對文景時期的政策和措施加以簡單的小結(jié)。由于師生有共同的語言，學(xué)科知識溝通的好，這一課題教學(xué)的效果很好。

七、 利用身邊的事實，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我在教學(xué)時如果遇到能用身邊事實做例子或進(jìn)行對比的，就盡量運用到課堂中。學(xué)生聽起來覺得親切，容易理解，學(xué)習(xí)興趣就會大幅度提高。如：我在講趙州橋時，先讓學(xué)生畫出生活當(dāng)中自己身邊的橋，學(xué)生會高興的去畫，結(jié)果會出現(xiàn)各式各樣的橋，然后讓學(xué)生自己總結(jié)各種橋的優(yōu)點，最后和趙州橋進(jìn)行對比，得出趙州橋的特點。學(xué)生就會在非常活躍的氣氛中，把趙州橋的精巧設(shè)計與特點深深地印在頭腦里。

總之，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)力求做到生動，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

（平頂山市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校）