高中生英語口語訓練之策略

高中學生雖然經過初中階段的英語學習，但在英語教學中我們還常看到這樣的現象：有的學生筆試成績很好，但口頭表達能力極差。對開口講英語有一種恐懼心理，怕出錯，怕老師責備，怕被同學嘲笑。口語表達時顯得焦慮和緊張，抓耳撓腮，表達不完整; 有的學生自由會話時，語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴。因此，高中階段加強學生的口語訓練是十分必要的。本文就課堂教學中英語口語訓練策略作些探討，供大家參考。

一、 利用課前十分鐘培養學生說英語的習慣

Free talk 是一項行之有效的口語訓練方式，把每節課開始后的十分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作報告。報告內容可以從易到難，循序漸進，由點到面鋪開。高一年級學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量，可以采取自由演講的形式，內容貼近校園生活，如“my favourite sports”“my hobby” “my study of English”等。由于內容不受限制，課前可以準備，學生的興趣很高，在此基礎上，我們要求學生演講時多與教學相結合，盡可能多用教學的單詞、詞組、句型等，并鼓勵學生創新，對說得好的同學進行表揚。隨著學生口頭表達能力的提高，句型、詞匯的增多，可以逐步采取即興演講的形式。例如，學了SEFC 1A Lesson42“American country muscic.”一文后，教師可以設置幾個問題，讓同學進行討論：

1） What do you think of the American young people?

2） What about today’s Chinese young people?

這樣既復習了上堂課的內容，又訓練了學生的口語。教師還可以讓幾個同學組成表演小組，內容自編。然后由全班同學向表演的同學就表演內容即席地提出問題。或對幾位表演的同學進行評價。這種方式趣味性強，形式活潑，能夠大面積地調動、激發學生的參與意識，能夠激活學生的思維，而且話題廣泛，內容豐富，在很大程度上提高了學生實際運用英語的能力，為口語訓練提供了場所。

二、 把語言知識講解融于語言運用之中

英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少。因而在語言教學時，教師不要直奔主題，急于求成。相反應從學生已學過的知識著手尋找最佳的粘合點，使語言知識教學交際化。

1. 詞匯教學交際化

詞是構成語言的三要素之一，是最基礎的造句單位。詞匯的教學是英語教學的重要組成部分。單詞掌握得多少直接影響學生英語能力的發展和運用。在英語教學中利用各種情景，尤其是生活中的實際情景來解釋詞義，既教了英語單詞，又學了單詞的用法，使學生學了就能應用。如學習“healthy，unhealthy”時，Which food do you think is healthy and which is unhealthy?

I think fruit is healthy.

I think hamburger is unhealthy.

2. 句型教學交際化

教學句型時，在機械操練的基礎上，充分發揮學生的想象力，讓他們聯系新舊知識，創設新的情景，培養學生在新的情景中進行交際性操練。拓寬學生的思路，努力達到創造性的運用所學語言知識進行交際。例如學習句型“I suggest (that) you do ”時，教師先舉例If you want to learn English well， I suggest that you do some listening practice，Because it is the groundwork of speaking and writing.然后讓學生模仿：If you want to…， I suggest that you do…，Because….通過訓練，學生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境變化，作出相應的反應，從而提高英語運用能力。

3. 語法教學交際化

講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。如學習情態動詞“can 、could、may、need、must、have to ”時，教師可以通過問答進行操練“Can you tell me your name？Can you swim？What could you do before you came here？What do you have to do if you want to learn English well？”通過從學生身邊之事切入，引導學生用英語操練，開啟學生的思維之門。在大量的口頭訓練以后，再對語法知識加以點撥、歸納，使語法知識在交際中得到了運用和提高。

三、 利用課文教學，加強口語訓練

課文教學是中學英語教學的中心環節，是培養學生“四會”能力的重要途徑。要在課文教學中培養學生實際運用語言的能力，最佳的方法是復述課文。復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。復述課文可根據課文的形式和內容采用多種方式。

1. 綱要性復述

教師可以按照故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序、類別等為線索，畫成表格，引導學生根據綱要，口述文章大意。如在教完高中英語“How Marx learned foreign languages”一課后，給學生列出了如下語言支撐點，引導學生復述課文。

1） was born ；2） was forced to；3） went to England；4） work hard to ；5） made rapid progress；6） kept on studying；7） gave some advice 。

這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。

2. 表演性復述

把課文編成短劇或對話，由學生分別擔任故事人物角色，把程度不同的學生組成一組，對白多的角色由較好的學生表演，對白少的角色由差生扮演，借助動作表情生動復述課文。這種方法適合于故事情節較復雜、趣味性較強的課文。如“The Emperor`sNew Cloths”，“The Blind Men and The Elephant”等。

3. 創造性復述

創造性復述不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，發揮聯想和想象，通過改變體裁、人稱、時態、語態來進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。例如“The Necklace”、“The Two Old Friends”等。

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。

（浙江蘭溪四中）