引導(dǎo)學(xué)生進行探究式語文學(xué)習(xí)的策略

新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)有共性也有不同之處，它指的是在語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主進行問題設(shè)計、規(guī)劃學(xué)習(xí)操作、嘗試問題解決的過程中，感知理解文本語言及形象，體驗感悟文本情感及思想，運用和拓展文本語言，全面提升語文素養(yǎng)和人文精神的學(xué)習(xí)方式。

一、 教師角色的重新定位，是探究式語文學(xué)習(xí)的前提

在新課程環(huán)境下，教師角色的重新定位是探究式語文學(xué)習(xí)的前提。教師的角色應(yīng)從以往的傳授者、管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和促進者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。回顧自己以往的教學(xué)，感到學(xué)生的主體地位并沒有凸現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處在被動的狀態(tài)上。因此，在教學(xué)上我嘗試著改變以往教師教、學(xué)生學(xué)、教師講、學(xué)生聽的狀況。通過教師角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺，教師的角色從傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者。我嘗試讓學(xué)生把講讀的三篇課文選擇其一作為自己重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先進行自學(xué)之后選擇與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的同學(xué)自愿結(jié)合成小組，在教師的指導(dǎo)下制定出學(xué)習(xí)的目標，分頭去自學(xué)，然后在課堂上展示交流個人或小組學(xué)習(xí)的情況。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其目的是把選擇的權(quán)力和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己特長、喜好、興趣、疑惑和問題自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在這種教學(xué)方式中，教師的作用是引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生困難或偏離學(xué)習(xí)軌道時，教師去導(dǎo)一下，扶一把，做一名“學(xué)習(xí)超市”的“導(dǎo)學(xué)員”，為語文探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使教師的主體地位得到體現(xiàn)。

二、 多層面的具體操作，是探究式語文學(xué)習(xí)的保證

（一） 探究文本的語言形象，重在感知理解

很多語文教材文質(zhì)兼美，是作家創(chuàng)造的源于生活又超越生活的文學(xué)藝術(shù)世界，其最表層的是字、詞、句、段、篇。引導(dǎo)學(xué)生探究文本的不同風(fēng)格的語言、形象，是學(xué)生積累語言，理解文本隱于字和字面之后的深刻含義的基礎(chǔ)。

（二） 探究文本的思想情感，重在體驗感悟

注重情感體驗，是新課標關(guān)于閱讀的基本要求。語文教材中的字里行間承載著豐富的情感、態(tài)度和價值觀。我通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

1. 探究相關(guān)背景，體驗文本情感。教材中有些內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生理解內(nèi)容或人物，感悟其思想情感會有一定的困難。比如，學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課時，學(xué)生對總理的為人、總理的事跡以及十里長街送總理的事件都不是十分了解，因此難以感受十里長街人們痛別總理的悲痛心情，難以與文本、與作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴。為了突破這一教學(xué)難點，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的背景資料，學(xué)生在查詢中了解到總理曾親自乘坐公共汽車體察公共交通存在的問題，感受到總理對工作極端負責(zé)的精神；了解到總理在百忙中親自去十三陵水庫勞動，感受到總理和人民群眾打成一片的精神……學(xué)生通過探究資料，了解背景，為理解文本的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

2. 探究相關(guān)問題，感悟人文內(nèi)涵。具有豐富人文內(nèi)涵的語文教材，對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的影響是廣泛而深刻的，通過引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的問題，感悟文本的人文內(nèi)涵。

（三） 探究文本的拓展整合，重在積累運用

以語言為載體的學(xué)習(xí)，僅局限于教材是不夠的，要使學(xué)生逐漸形成其言語能力，必須適當(dāng)拓展教材，整合教材，拓寬學(xué)生的視野，豐富文化積淀。

1. 向課外閱讀拓展，注重積累。語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此我們只有把教材作為“例子”，在學(xué)習(xí)這個“例子”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀向課外拓展。

2. 向自主寫作拓展，注重運用。“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”是學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。感受，是學(xué)習(xí)語言的前提；領(lǐng)悟，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵；積累，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)；運用，是學(xué)習(xí)語言的目的。因此，教學(xué)生學(xué)會運用語言，是我們教學(xué)的目的，其中寫作是運用語言的表現(xiàn)之一。在探究式閱讀學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中向自主寫作拓展。

3. 向?qū)嶋H生活拓展，注重實踐。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運用語言，在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嶋H生活拓展，在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中，感受生活，豐富情感，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，新課標為語文學(xué)習(xí)指明了方向，新的課程環(huán)境為語文探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變化。教師角色的重新定位是探究式語文學(xué)習(xí)的前提，多層面的具體操作是探究式語文學(xué)習(xí)的保證。

(揚州市邗江區(qū)頭橋鎮(zhèn)紅橋中心小學(xué))