優化語文課堂結構的幾點做法

摘要：優化語文課堂結構，可從以下四個方面著手。1.明確教學目標，做好優化語文課堂結構的準備。2.巧設導語引生入“境”，邁出優化語文課堂結構的第一步。3.選準學生參與課堂教學的切入點，把握優化課堂結構的重要環節。4.環環相扣，誘導學生思維到位，掌握優化語文課堂結構的關鍵。

關鍵詞：優化；課堂；做法

在長期的語文教學實踐中，我曾從以下四方面著手，優化語文課堂結構，收到比較理想的效果。

一、 教學目標要明確，為優化課堂結構做必要準備

教學目標有導向作用，目標不明確，講課必定是在盲目中進行，根本談不上高效。教師必須依據《中學語文教學大綱》來設計教學目標，認真區別講讀、自讀、課外閱讀三種類型，針對不同類型的課文和學生實際，采取不同的教學方法，既不增加教學難度，也不降低難度。例如：將《沁園春·雪》這篇課文的教學目標定為“反復誦讀體會詩歌的意境；用評點的方法學會欣賞詩詞，提高欣賞能力”，課堂上緊緊圍繞這兩個教學目標組織教學，條理清晰，重點突出，教學效果好。

二、 巧設導語，引學生入“境”，邁開優化課堂結構的第一步

有經驗的語文老師都會在導語上費盡心思，因為這是優化課堂結構的必要前提。導語又稱“開場白”，是一堂的“第一道工序”。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，一個良好的導語設計，可引人入勝，為授課的成功奠定良好的基礎。導入語文的方法有很多：成語故事引入法、謎語引入法、開門見山，直截入題法等等。只要老師在導入時能感染學生的情緒，激發學生求知欲望，都可以是好的導語，是一節成功課的好的開端。第四冊語文書中的一篇課文叫《死海不死》，它的體裁是說明文，學生學習此類文章時往往覺得枯燥無味，我采用一個做小實驗的方法導入新課：先準備好兩個水杯：一個水杯中裝入適量的食鹽，另一個水杯不裝食鹽，再將兩只雞蛋分別投入到水杯中，學生通過觀察后發現雞蛋裝入有食鹽的水杯中始終不下沉。老師相機引入《死海不死》一文，讓學生對為什么有的人能在死海中自由游弋有具體的感性認識，這樣導入新課既引起學生學習本文的興趣，又讓學生明白了某些科學知識，幫助他們更好地理解課文。《我的叔叔于勒》一文我是這樣導入的：“在社會主義大家庭里，常常是一方有難，八方支援，更不用說骨肉至親的叔叔和父親是同母生，手足情深了。但生活在資本主義社會的“我”的叔叔于勒，其哥哥、嫂嫂是怎樣對待他的呢？今天，我們學習《我的叔叔于勒》。”學生聽后能立刻產生要閱讀課文的欲望。再如學習《周總理，你在哪里》這篇課文時，學生一開始往往不能進入氛圍，朗讀時感情不飽滿，老師如果借助于多媒體向學生展示十里長街送總理人民群眾悲慟欲絕的場面，朗讀課文配以音樂《二泉映月》，學生往往很快沉浸到一種壓抑悲痛的情感中，為有感情的朗讀好課文奠定基礎。

三、 選準“切入點”，讓學生直接參與，自主學習是優化語文課堂結構的重要環節

語文素質教育要求我們在培養和提高學生語文素質時面向全體學生，讓學生在“德育、智育、美育諸方面”得到全面發展。學生的語文素質是通過聽、說、讀、寫、做等方面活動表現出來的。執教者在課堂教學的實際操作中，該選取知識的哪一點作為讓學生直接參與活動的“切入點”，且如何把握契機收取學生直接參與的最佳效果呢？我常依據教學目標、重點難點和教學法等實際需要而定。如果不選準“切入點”，往往會造成學生學習被動，缺乏主動性、積極性，沒有自主學習的能力。比如教學說明文《蘇州園林》一文，很多老師容易“滿堂灌”，從字音、字形、說明方法、表達方式等方面詳細分析，老師成了課堂的主體，而學生則成了知識的被動接受者，教學效果不甚如意。如果選準切入點，學生便能直接參與課堂活動，課堂氣氛活躍且能收到好的教學效果。我講這一課時，讓學生談談最喜愛《蘇州園林》中的那一段，學生暢所欲言，但大部分意見都集中到第五段“蘇州園林的修剪和栽種也往往著眼于畫意”，教學時就以此為切入口，引導學生分析這一段為何寫得好：條理清晰、總分結構；描寫生動、語言優美，運用了多種說明方法……學生的主體地位得到突出，各抒己見；老師只需加以點撥、引導，學生學習的興趣高漲。然后再以第五段為例，讓學生自己分析其它各段，學生往往興趣盎然。學生的能力得到肯定，就會激發他們極大的學習熱情。講《白毛女》《陳毅市長》中人物的性格時，老師不需要詳加分析，只需引導學生學習，啟發他們談談人物的性格時并指出相應語句作為依據，只要言之有理皆可。講《理想的階梯》一文時以第七段為切入口，讓學生分析第七段的論點是什么，運用了什么依據和論證方法，論證層次如何，語言是否嚴密，將第七段分析透徹后，再自由討論研讀其它段落，達到舉一反三，觸類旁通的效果。選準“切入點，”讓學生直接參與，自主學習，學生就能在輕輕松松中掌握到知識。

四、 環環相扣，誘導學生思維到位，是優化語文課堂結構的關鍵環節

在課堂教學中，常常發現學生思維跟不上教學進度的情況，這是由于在題目與課文，看圖與說話，段與段，讀與寫，說與做之間有一定的空間，成為學生思維的障礙。像過河要有橋和船一樣，課堂教學環節之間有時也需要有一個適當的過渡，誘導思維到位，使之環環相扣，推進教學程度。過渡要水到渠成，自然簡明，符合思維規律，不生硬跳躍，又條理清晰。

（濮陽市技工學校）