教學中更應注重培養學生的能力

摘要：課堂教學要以能力為本，講授知識與培養能力相結合，根據教學的整體性、多樣性和統一性，在教學中必須重視學生能力的培養。

關鍵詞：教學；培養能力；自學；操作；語言表達；團結協作；創新

由于學生個體差異，學習時不同方法適用于不同的個體。在教學中靈活運用，讓學生活學活用，關鍵是注重培養學生學會學習，形成適合自己的學習方法，所以應注重培養學生以下幾個方面的能力。

一、 課前預習，逐步培養自學能力

無論哪門學科，課前預習是學好下節課必備的環節，有了預習的環節，學生可以知道下節課所要學習的重點、難點，以便在聽該節課時有的放矢，深入淺出，更深層次地透徹地掌握該節課的內容；同時，也逐步培養了學生養成良好自主學習的好習慣。怎樣提高自學能力呢？關鍵是自主質疑。所謂自主質疑，就是指學習者在強烈的好奇心驅使下，自己獨立思考，主動設疑問難，追根問底，從而探索新知。課堂提問不能也不應該是教師的專利，更不應該成為對學生的束縛和限制。教師要把提問的主動權交給學生，要善于通過特定情景的創設引導學生質疑問難。學生自主質疑是課堂教學從教師提問走向師生對話的關鍵環節。學生主動提出問題是學生主動學習的開始，是主動參與到教學中來的重要標志。學生自主質疑，有利于促進學生的認知發展。他們經常問自己“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，為了解決這些問題，他們積極思考，搜尋頭腦中原有的知識，重新分析、理解，使零星的知識系統化，結構化。如在學習“摩擦”這節內容時，圍繞“摩擦”開始質疑：摩擦是否總是存在？如果沒有摩擦會怎樣？產生摩擦的條件是什么？摩擦是否一定是阻力以及摩擦力的方向如何等等。在學習“重力”這節教學內容時，引導學生質疑：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，那么重力是否就是地球的吸引力？它們之間有什么關系？在理解重力的方向總是豎直向下的時候，引導學生在知識的模糊處質疑：豎直向下與垂直向下究竟有何區別？

二、 課堂勤動手、動口，培養學生動手操作能力和語言表達能力

教師不是教書匠，更不是學生面前的演講者，所謂應試教育中的“填鴨式”、“一言堂”教學不能滿足素質教育的要求，教師應注重培養學生各方面的能力。教師在教學中發揮好主導的作用，教師面向的主體還是學生，所以在授業解惑時，更要注重學生動手、動口能力。如講解受力分析時，我僅講解物體受力情況，然后讓學生嘗試畫出受力分析圖，最后我再糾正，讓學生重新做一次。再如講解牛頓第二定律時，我引入課題后，讓學生試探性地表述“牛頓第二定律”，然后讓學生閱讀“牛頓第二定律”，這樣做，學生理解的程度遠勝于我的講授，最后我才作以總結。再如講解例題時，盡可能地啟發學生，讓他們用不同種方法動手去做。實驗課上，鼓勵學生運用不同試驗方式驗證同一問題，讓他們熟練掌握實驗原理。

三、 培養學生團結協作的能力，形成良好的團隊意識

在課堂分組討論中，讓大家集思廣益，說明自己獨到的見解，然后將其歸納總結，吸取精華，剔除糟粕，最后形成合乎一致的意見，這樣做不但分工明確，又不失團隊精神，可以從多角度、深層次理解所學內容。當然，在物理實驗課中培養這種意識尤為突出。

四、 培養學生的意志品質，形成永不言敗的精神

在多年的教學中發現，學生對于感興趣、易學懂的知識或題型鍥而不舍，但對于自己不感興趣、難學的內容可能就少花時間或者干脆放棄了，因此教師要不斷鼓勵和引導學生去完成這部分內容。如通過偉大的物理學家牛頓等事例說明，滲透思想教育，當學生學習遇到困難或挫折時，鼓勵他們知難而上，尋找突破口，從而形成堅韌不拔、頑強拼搏的意志品質。

五、 強調啟發性，培養學生的創新和開拓精神

創新精神是當今競爭社會的一種重要能力，沒有創新也就無法參加競爭。現在的教材就創新和探究內容以不同顏色和字體在適當的位置突出地顯現出來，具有反向和多向思維的啟示，激發學生的求知欲，使學生的知識學活，不因循守舊，敢于創新。在課堂教學中，我們要隨時發現學生的閃光點，允許學生創新，允許學生錯誤。學習本來就是學生的一項創新性活動。教學中，老師是要加以點撥，讓他們明白：學習不僅是為了生存，更重要的是認識世界，改造世界。因此，他們不僅有目的、有選擇的學習，而且還要聯系自己的經驗，結合社會科學技術的發展進行自主性、探索性地學習。如“牛頓第一定律”的教學，是培養學生創新能力的極好內容。首先演示：靜止的小車用力推它就運動起來，撤掉推力后又會停下來→（引出錯誤觀點）“力是維持物體運動的原因”→學生分析思考、探究討論→發現了“摩擦力”因素→對“力是維持物體運動的原因”產生質疑→得出：“力是改變物體運動狀態的原因。”→進一步補充和完善→除非物體受到外力作用，物體將永遠保持其靜止或勻速直線運動狀態→歸納得出牛頓第一定律。探究討論中學生非常有興趣，充滿了好奇，積極熱烈地探究討論，爭議辯駁、分析思考，“體驗”牛頓第一定律發現的歷史過程→改變人們的自然觀、科學觀和世界觀。再如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？學生在電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行探究實驗，這可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中如何應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

參考文獻：

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[2]肖智潤.論物理教學中創造性思維能力的培養.物理教學，1992(1).

（通渭縣第二中學）