提高初中作文教學效率的探索

摘要：作文在語文教學中占據著重要的地位，而—提及作文，許多學生“未入門先懼怕”，感到無從下筆，教師們則普遍認為作文難教，作文教學陷入半癱瘓狀態，這樣嚴重影響了作文教學的效率。本文就當前的作文教學中普遍存在的問題進行初步分析，并就此提出—些提高作文教學效率的方法，旨在拋磚引玉，與同仁共饗。

關鍵詞：提高；寫作效率

要想有效提高初中作文教學的效率，首先要對當前作文教學中存在的問題有一個正確的認識，筆者根據多年的教學實踐，發現了當前存在的一些共性問題。

1. 作文教學被視為語文教學的“添頭”。作文教學是語文教學中極重要一環，但有些教師常把作文教學當作“添頭”。這是矛盾的，又是現實的。許多教師把講課文當作是硬任務，而把作文教學當作是軟任務。作文教學往往穿插在語文課文教學之中，沒有一套比較系統的理論和實踐的指導，所以軟任務常用軟辦法——走過場處理。課文教學有計劃，而作文教學卻無計劃。作文評改時往往是只打個分或等級，有時也加一些學生似懂非懂的評語。顯然想提高作文能力就顯得難上加難了。

2. 學生對寫作課沒興趣、怕寫。當教師一講作文課，課堂上就唏噓一片；當老師布置了作文學生如臨大敵，腦子空空如也，茫茫然，不知該如何下手，從何寫起。一節課不是咬筆頭，就是東找作文選，西尋作文精編，抄一點編一段以求完成老師的作業。學生對寫作課提不起興趣，怕寫，懶寫，馬虎應付，以至作文訓練不到位，水平難提高。

3. 多數學生作文內容雷同、瞎編，空洞。記得有一年參加中考作文評改，評改前曾選幾篇不同等級的作文進行試評，老師們討論后打出各卷的分數，其中最好的是36分。但隨后，同最高分卷雷同的作文接二連三出現，評卷老師不知所措。學生寫作文，或是胡編亂造的，或是東抄西挪的。這樣的作文常常是千人一面，空洞無物，怎么會有真情實感呢?

作文教學中存在的這些問題，嚴重影響了學生寫作訓練的效率，影響了作文水平的提高。怎樣全面提高初中生的語文素質?如何改變作文教學的現狀呢?下面著重探討一下改變作文教學之現狀、縮短差距的幾點方法。

1. 教學生作文，必須教學生做人。俗話說：“文如其人，言為心聲”。沒有好思想難有好語言，難以寫出健康、真實的好文章。葉圣陶先生說得好：“作文之形式為文字，其內容實不出思想情感兩端。”魏書生的作文觀也認為：“文章的‘神’的感染人，教育人的力量，取決于作者的人格力量。教學生作文，必須教學生做人。”但我們許多教師都沒有認識到這一點，作文教學，一味教學生如何開頭、結尾，怎樣立意、謀篇……，教師指導得很辛苦，可學生還是苦于沒東西寫。教作文，先得教學生做人，教學生做一個生活的有心人，做—個真、善、美的人。只有培養了學生美好的情操，高尚的品格，他們對生活的認識才會美好，他們寫出的作文才會健康向上，內容才會情真意切，充滿新意。

2. 訂一個作文教學總體計劃。初一學生剛入學，教師不了解，難訂出切實可行的計劃，讓學生寫上一二篇，老師認真評閱后應是心中有數，這樣可根據教學目標要求，依據教材作文練習，結合學生實際水平，可制訂出一個初中三年作文教學的總體計劃。有了這個總體計劃，然后按這個計劃去操作，當然在操作實踐中可逐步修正。對教材中的作文安排，也有許多值得推敲的地方，其中許多是選做的，自然可根據需要去選；必寫題也可作適當調整或適當撤換。計劃的依據還應考慮到學生認識的生理特點，考慮到作文教學的循序漸進。例如教材中的作文題，與課文教學扣得比較緊，按此作文，學生與生活的聯系有些距離，對此，教師就要作適當的增減，不要為作文而作文，而應為學作文而能寫作文。總之，有具體的教學計劃就會有據可依，作文教學方可循序漸進。

3. 開展形式多樣的作文實踐活動，激發學生的寫作興趣。初中語文課本中一百多篇作文練習題，形式上主要歸納為三大類：(1) 命題作文；(2) 仿寫；(3) 提供材料的條件作文。在這些作文練習中，教師應精心設計，讓學生有興趣投入。如初一冊“描寫同學的肖像”的練習，我就用這方法，讓學生不寫出所寫的本班同學的姓名，均用符號“P”表示，寫后讓本組同學評，評的辦法是看了作文后就寫上描寫對象的姓名。一個小組是七個同學，七個同學都寫對，就得滿分，錯一個扣十分，不及格者再寫一個。這樣的作文，直面同學，那寫的場面，那寫的興致，寫后評作文的情景，確使教者難忘。興趣是學生作文入門的鑰匙，而興趣大多數是靠教師調動激發出來的。如寫《晨曲》，讓學生真能盡情地聆聽那晨曦中的鶯歌燕舞：寫《夜歌》讓學生去體驗一下街頭巷尾的歡歌笑語，領略村邊“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片’的情趣；寫游記，就真正讓學生走進大自然，游游名山玩玩美水……。這樣采取各種形式的作文實踐活動，將會激起學生極大的興趣。這樣的作文，學生寫時會有身臨其境之感，下筆就會如魚得水了。

4. 實行系列、分類漸進的作文訓練。初中語文教材，整個訓練體系比較明朗。初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主，側重點也較為明確。為此教師不妨據此作具體周密的安排。如初一抓記敘文的訓練時，第一階段訓練安排為：(1)肖像描寫；(2)動作描寫；(3)語言；(4)環境描寫；(5)片斷訓練。第二階段：通過一件事寫人：寫同學、自己、家長、老師等；通過幾件事寫人：寫同學、家長、老師，如尊敬的人、難忘的人等。第三階段：寫小事、有意義的事、較復雜的事等。在各個階段中的表達手法也是漸進式訓練，先敘為主后加描寫，再敘為主加描寫說明，最后以敘為主加議論、抒情。通過初一一年訓練，這個系列一般能完成，學生對記人敘事的文章都會駕輕就熟，即使表達方面未能熟練運用，但通過初二初三的深入訓練，即使差的學生一般也能較好的掌握。

5. 根植于現實，開展創造性的作文訓練。創新教育，是我們作文教學的一個重要組成部分。過去，我們有些教師也進行了這方面的嘗試，如教了《皇帝的新裝》后，作想象性作文《游行結束以后》等，但可惜重視不夠。現在許多語文方面的專家學者對創新教育已提到相當高度來認識，大力倡導創新教育，樹立創新教育觀念。作文教學中必定要把創新教育貫穿其中。創新作文訓練，極符合學生的思維特點，能激發學生的作文興趣，可以打開作文教學的新天地，同時克服學生寫作千人一面的弊端。

作文教學任重而道遠，通過這些年的教學實踐，筆者從中深得體會。通過系統性、循序漸進地指導學生作文，可以有效地提高初中作文教學的效率，從而使學生的作文水平有較大的提高。

（永康市溪岸初中）