對初中《科學》多元化解讀的理性思考

摘要：對初中《科學》多元化解讀具有不可低估的意義。多元化解讀的前提是多方位關注，開展多種途徑的解讀《科學》，以利于提高學生全面素質。

關鍵詞：前提；途徑；輔助手段

隨著新課程改革的深入和拓展，新課程理念正在不斷地嬗變。作為初中《科學》也正在演繹和形成新的課程理念和體系。而作為農村初中如何擺脫《科學》教學的陳舊的桎梏，走出“應試教育”的怪圈，煥發其獨特燦爛的光輝，還有待于探究。我認為：對初中《科學》多元化解讀不失為一條行之有效的途徑。

一、 對《科學》多元化解讀的前提

新課程核心理念是為了每一個學生的發展。它包含著三個含義：（一）課程著眼于學生的發展；（二）面向每一位學生；（三）關注學生全面和諧的發展。要實施這一理念，教師必須從單一關注學生成績轉變為多方位關注。

在浙江省中考中《科學》占總分1/4之多——200分，因此，長期以來教師關注的重點是《科學》學科的成績，關注學生學習的“近期目標”（即中考），忽視了對學生的學習技能、學習態度、學習情感和價值觀的關注和培養，導致《科學》的教學變成單一的、呆板的、僵化的機械性工作，形成了教學中難以走出的“怪圈”。

要改變和擺脫這一現象，就必須先轉變教師陳舊的觀念，多方位地去關注學生。

（1） 關注學生的全面性。教師不僅僅要關注學生的成績，更重要的是關注學生的情感態度、價值觀、學習技能等，讓學生不僅掌握知識，而且形成良好的學習技能和道德觀、價值觀。

（2） 關注學生的“長期目標”。隨著時代的發展，“終身學習”已被人們所熟悉和理解，也已逐漸凸現“終身學習”的重要性和必要性。教師不僅要關注學生的“近期目標”，也要兼顧學生的“長期目標”，注重學生的“終身學習”的動機形成和能力形成，讓學生終身受益。

（3） 關注學生的“個性風格”。教師要結合《科學》自身的課程特點，關注學生的個性特征，關注學生在學習中的學習意識、學習習慣、學習態度等不同層面的表現，給予學生學習的個性空間，給予“百花齊放”的平等機會，營造和諧有序、精彩紛呈的教育教學氛圍。

二、 初中《科學》多元化解讀的途徑

（一） 準確把握純知識的教學

《科學》是一門引入學生走進自然科學大門的課程，科學是反映世界各種現象的本質和規律的知識體系。作為教師要準確把握科學知識（即純知識）的教學。

（1） 學習方式的把握。在傳統教學中，學生常常是“知識的容器”，教師教學方法是單一的“傳授——接受”式，是單方面的學習方式；這種教學方法的弊端是顯而易見的。作為科學教師要重視師生雙方的互動，注重學生的多元學習方式（如：自主性學習、合作性學習、探索性學習等）的引導和培養，盡情發揮學生的學習積極性和主動性，激發他們的求知欲和表現欲，創造濃郁的學習氛圍。如教學“功與功率”的知識點，既要重視“功與功率”的導入和導出，明確三者之間的關系，又要讓學生開展探究性、合作性學習，加強對這一知識的理解和運用，增強學生對知識概念的認識，又要加深學生的知識印象。

（2） 教學方式的把握。新課程強調教師、學生、內容、環境四者的整合，使課程變成一種動態的生長性教學環境。老師要注重創造好教學方式，營造出適合科學教學的氛圍。如多媒體的運用，把科學知識和原理寓于形象化之中，不管是宏觀的、微觀的，靜止的還是動態的都得到充分體現，聲畫并茂、視聽結合，調動學生多種感官參與教學活動，充分激發學生學習興趣和求知欲望，調動學生集中注意力，提高學生的思維想象力，培養學生的創新能力。如“核能的利用”一節，運用多媒體再現核能獲取的兩條途徑：裂變和聚變的現象，再展示原子彈聚變過程和氫彈的聚變過程的圖象，讓學生直觀地了解圖象的知識，對知識的理解進一步加深和鞏固。

（二） 正確挖掘“潛知識”

新課程《科學》在知識體系上滲透出濃郁的潛在知識，應大力挖掘。

（1） 辯證唯物主義思想：如量變到質變，對立與統一思想及物體的變化等等。

（2） 愛國主義思想。如：科學家的故事等。

（3） 勤奮鉆研、持之以恒、堅忍不拔的科研精神和創新精神。如：科學原理的發現，科學史上的發明等等。

（4） 環境保護意識。如《生活的水》一章的保護水源、節約用水的觀念；《生命運動調節》的“保持生態平衡”的意識等等。

（三） 強化綜合實踐活動加深感知課程內容

為了更好解讀《科學》知識，通過綜合實踐活動，提高學生的觀察能力和思維能力，在探究過程中，要培養學生的實踐能力和創新能力，在了解事物的表象、概念基礎上，讓學生在分析、綜合、判斷、推理的過程中認識所進行的科學現象和本質。

重視強化綜合實踐活動，既是對課本知識的深入，又是對課程的深入，有利于多元化地解讀《科學》課程。

三、 巧妙運用輔助手段——多維度評價

在多元化解讀《科學》時，要巧妙運用輔助手段——多維度評價。在解讀時，我們既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；既關注學生科學知識和技能的掌握，更關注學生在學習科學過程中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。所以，我們在多元解讀過程中，要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

在解讀中運用多維度評價，注重學生個性差異的客觀性，評價目標也要有差異性。尊重學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，體現出教學目標人性化、彈性化特點，體現出形成性評價的新課程的評價理念。

同時，我們的評價主體也應“多維度”，開展參與互動自評與他評等評價方法，增進生與生、師與生之間的了解和理解，形成積極、友好、平等、民主的評價關系，有助于在評價過程相互促進，加深對科學意識的理解與掌握，獲得共同的發展和進步。

總之，對初中《科學》的多元化解讀，全面和諧發展是其出發點和落腳點。

（永康市溪岸初級中學）