在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)行學(xué)生“主動(dòng)參與”的策略

摘要：教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生本身的積極參與、吸收才能實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)成敗的關(guān)鍵是學(xué)生主動(dòng)參與。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與；機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)生主體

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓他們?cè)谥黧w活動(dòng)中獲得生動(dòng)、活潑、全面的發(fā)展，真正樹(shù)立一種“以學(xué)生發(fā)展”為本的主人翁意識(shí)。為使學(xué)生的主體性得到積極的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供基礎(chǔ)和保證，筆者采取的教學(xué)方法主要有：

一、 尊重主體， “放”中寓新

“放”即開(kāi)放。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“牽牛式”的，教師嚴(yán)格地按課題教，學(xué)生小心地跟著課題學(xué)。這樣的作法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果。教師如能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍?dòng)人”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)引導(dǎo)，獲得發(fā)展的“主動(dòng)人”，使學(xué)生思維的廣闊性得到充分的展開(kāi)，從而獲得新的知識(shí)。

例如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，筆者首先提出設(shè)計(jì)思想，再?gòu)?qiáng)調(diào)三個(gè)基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對(duì)固定；便于加工和減少應(yīng)力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，凡根據(jù)設(shè)計(jì)思想，滿足以上三個(gè)基本要求者，均屬合格，然后再評(píng)講哪種結(jié)構(gòu)更合理。接下來(lái)估算軸徑，如各級(jí)低速軸的軸徑d可按同級(jí)齒輪的中心距a估算，其經(jīng)驗(yàn)公式為d=(0.3～0.4)a。面對(duì)取值范圍內(nèi)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值，許多學(xué)生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經(jīng)驗(yàn)公式，是實(shí)踐中產(chǎn)生的公式。這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值都是答案，取小值經(jīng)濟(jì)些，取大值更安全，同學(xué)們可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇一個(gè)答案。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還要考慮諸如工作條件，使用材料以及設(shè)計(jì)人員的思路等多方面因素，才能最后確定設(shè)計(jì)方案。

二、 拓展平臺(tái)，“玩”中創(chuàng)新

在教學(xué)中，師生互動(dòng)，共同游戲，氣氛融洽，學(xué)生在“玩”中得到啟發(fā)，收到良好的教學(xué)效果。“玩”中創(chuàng)新，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生精神，而且能寓教于“玩”中，使學(xué)生在緊張的腦力活動(dòng)之后，通過(guò)輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。為學(xué)生拓展一個(gè)“玩”的平臺(tái)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，而這種興趣，又將轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)去創(chuàng)新的一種動(dòng)力。

我?guī)捉?jīng)琢磨，巧妙地自制了一個(gè)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教具，講課時(shí)，生動(dòng)形象地演示出了取不同的構(gòu)件作機(jī)架便可得到三種基本類型：曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)。并能動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出是否滿足長(zhǎng)度和條件。其中的基礎(chǔ)是曲柄搖桿機(jī)構(gòu)。這樣就為如何判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本類型作了很好的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充，使學(xué)生在直觀印象中掌握了重點(diǎn)。

三、 優(yōu)化整合，“教”中育新

課堂教學(xué)要從過(guò)去的“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”的模式轉(zhuǎn)換。可根據(jù)中專生活躍、好動(dòng)、愛(ài)講的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。比如在講液壓傳動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，可設(shè)計(jì)出各種油路，提出諸如“本系統(tǒng)由哪些基本回路組成”、“說(shuō)出圖中各液壓元件的名稱和作用”、 “各電磁鐵通電、斷電完成的動(dòng)作”等問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，然后派代表發(fā)言。同學(xué)之間的討論，你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，可帶動(dòng)程度低的學(xué)生，也常啟發(fā)程度高的學(xué)生。這比單獨(dú)提問(wèn)效果要好得多。課程中的許多內(nèi)容，可以通過(guò)不同的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。由于形式不同，使得學(xué)生愿意說(shuō)，愿意想，從而深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中，還應(yīng)注意目標(biāo)設(shè)置的適度問(wèn)題，對(duì)所授內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)難易程度，提出不同的要求。哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)了解的，哪些屬于必須掌握的，哪些屬于應(yīng)該熟記的，應(yīng)該讓學(xué)生一一明確。教學(xué)要求不能一刀切，不能讓大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得“難”不可攀，否則，會(huì)事與愿違，而應(yīng)像人們常說(shuō)的那樣，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”為最佳。

四、 樹(shù)立信心，“疑”中出新

照本宣科地泛泛解釋只能束縛學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的求知欲。“疑是學(xué)之始，思之由”。由疑而使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的思維狀態(tài)，也便于探索真理的愿望和契機(jī)。質(zhì)疑大致包括“設(shè)疑自學(xué)、質(zhì)疑討論、破疑歸納”等環(huán)節(jié)，不但給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，而且，實(shí)現(xiàn)了師生間、學(xué)生個(gè)體間、群體間、個(gè)體與群體間的多向交往，相互作用。在教學(xué)過(guò)程中，如能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)內(nèi)容，往往起到事半功倍的效果。

例如：筆者在講“液流連續(xù)原理”時(shí)，舉了這樣的例子：當(dāng)你用皮管為花園里的花草澆水時(shí)，若你用手捏扁水管，這時(shí)水流速度加快沖得遠(yuǎn)，若將手放松，則水流速度減慢。為什么?通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組討論，教師參與等方式得出從自來(lái)水龍頭流的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。這個(gè)例子學(xué)生有親身體會(huì)，將它與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很快理解了關(guān)于液體在無(wú)分支管路中穩(wěn)定流動(dòng)時(shí)，流經(jīng)管路不同截面時(shí)的平均流速與其截面面積大小成反比的公式A1V1＝A2V2。

五、 創(chuàng)設(shè)情景，“學(xué)”中求新

教學(xué)情境是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，它能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感傾向和意志傾向。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或具體事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，興奮學(xué)生的思維。例如，“聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器”作為一次課的內(nèi)容，講到制動(dòng)器時(shí)，已近“尾聲”。為設(shè)計(jì)好這個(gè)“壓軸戲”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我引入了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“尤里卡”博土做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——讓一個(gè)自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請(qǐng)大家選擇使自行車快速制動(dòng)的最有效的方法：A剎前閘；B 剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來(lái)，這個(gè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，大家立即發(fā)表意見(jiàn)。因?yàn)樗麄兲煜ぷ孕熊嚵耍埠苡袆x車“經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)果，選“D”的同學(xué)最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行車的前閘制動(dòng)，后閘減速。同學(xué)們所以選“D”，是注重了減速，而問(wèn)題是“制動(dòng)”。接著便可以進(jìn)入“制動(dòng)器”的教學(xué)。制動(dòng)器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己所了解的制動(dòng)實(shí)例。最后得出結(jié)論：各種形式的制動(dòng)器都是依靠摩擦力的作用實(shí)現(xiàn)制動(dòng)的。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)情境，于教學(xué)活動(dòng)有水到渠成的效果。

總之，教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，真正將學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X(jué)的教育教學(xué)的行為。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，使學(xué)生的主體參與得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（遼寧省凌源市職教中心）