物理課堂實施啟發式提問的效果淺析

物理課上實施啟發式提問將激發學生積極地投入物理學習之中，是教師教學藝術的體現。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思維，與學生作情感的雙向交流，使師生進行教與學雙邊活動進一步優化。通過啟發式提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從五個方面來探討這一問題。

一、 啟發式提問可以讓學生發現不足

通過提問能接收到語言反饋信息，可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，教師可據此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難，從而及時地調整教學程序，改變教學策略，進而靈活調整物理教學活動的結構，使學生能更加積極主動地參與教學活動。如對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，組織學生展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或就原來的題目進一步提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

二、 啟發式提問可以引導學生接受新知識

為了便于學生接受新知識，通過提問喚起舊知識也是很重要的。教學的成敗，和師生的思維活動是否協調一致，關系極大。否則盡管教師言之諄諄，學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點一般說教師是心中有數的，但對于學生來說卻不一定。如果在關鍵處向學生進行啟發式提問，引起學生重視，是很必要的。所以應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。如進行“大氣壓強”的教學設計中，在做完托里拆利實驗后，可安排學生進行討論：是什么東西支持著玻璃管內的水銀柱不讓它掉下來？在學生的眾說紛紜中，教師可因勢利導地把液體壓強與大氣壓強聯系起來。當學生沿著這個思路進行探索研究時，教師就要放手讓學生自己找出兩者間的關系，并及時總結概括，以利于學生更好地進行深層次的知識建構。

三、 啟發式提問可以培養思維能力

教師設計的問題作為思維的航標，在分析解決問題的過程中就能啟發思維，培養思維能力。教師合理性提問，對學生也能起思維橋梁作用或思維定向作用，當學生思維處于思維“交道口”，茫然無措時，教師恰當的設問就可以使學生找到正確的思維方向。從更長遠看，在解決問題這一步驟和過程中，不僅獲得了知識，更重要的是逐漸養成了良好的思維習慣，學會了思維的方法，最終形成質疑、提問的能力和習慣，主動投入到物理教學活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，從而增強物理學習的內驅力達到自學的目的。如“浮力”一節的教學中，一開始教師就提出：“蠟塊放在水里為什么浮在上面，蠟塊放在酒精里為什么下沉？”學生回答：“因為水多而酒精少?！苯處熃又鴨枺骸白屗途凭瑯佣?，并裝在同一個燒杯中，為什么蠟塊浮在水上面而在酒精中下沉呢？”這一問，學生對生活經驗“小蠟塊能浮在一切液體中”產生了懷疑，激發了學生思維。

四、 啟發式提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂啟發式提問便是培養學生學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。教師提問學生或由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可激勵學生積極思索，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、 學生宜多鼓勵少批評

在物理課堂上啟發式提問中的評價，無論是贊賞還是批評，都要對事不對人，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。

（1） 要以為鼓勵為主。即使批評也要體現愛心，不能傷害學生自尊心。如學生的答案與正確答案有出入時，若能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路有些出入，換一個角度想想，或許會有新的發現。”然后對全體學生提醒說：“大家也想想看，其實，這個問題若從某某角度思考不是很簡單嗎？”

（2） 鼓勵求異。發現意外答案是好事，（當然希望學生全能答對，但不現實）由于問題暴露出來，教學就會更有針對性。有經驗的教師常常會有意識地讓問題暴露。再說出現了相互矛盾的兩種答案，更便于啟發學生思維，這種相互矛盾的答案正是教師事先想找而找不出來的。為使學生明確一個物理概念，教學中常用比較法，這種意外答案正是很好的比較材料。

（3） 量力性。亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，兼顧學生的知識和智力水平。對物理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習較差的學生應多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。

（4）幫助有困難的學生。學生站起來說自己不會，情況是復雜多樣的，有時是對題意沒有正確領會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。這種做法對轉變差生，大面積提高教學質量是大有益處的。

物理課堂中的同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

總之，啟發性提問有助于課堂上更好地貫徹啟發性教學原則，體現以教師為主導，以學生為主體的教學思想。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮啟發式提問的教學功能。

（如東縣馬塘中學）