新教材使用策略淺說(shuō)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，應(yīng)如何正確地理解和科學(xué)地使用教材，就成為廣大教師十分關(guān)注的問(wèn)題。最近在網(wǎng)上瀏覽，發(fā)現(xiàn)了這樣一組數(shù)據(jù)：調(diào)查教師40人，能夠創(chuàng)造性地使用教材占18.42%，就教材講教材占81.58%。客觀形勢(shì)不容樂(lè)觀。那么造成這種現(xiàn)象的原因何在？在當(dāng)前課改不斷深入的形勢(shì)下，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣正確面對(duì)和科學(xué)地使用教材呢？

眾所周知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，但又不是唯一的資源。教師不僅要利用教材進(jìn)行教學(xué)，而且要發(fā)揮教材作為素材性課程資源的載體作用，因材施教，最大限度地發(fā)掘和凸現(xiàn)教材中蘊(yùn)涵的豐富多彩的發(fā)展性資源和因素。所以教師要靈活利用教材，充分發(fā)揮教材的發(fā)展性?xún)?yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲取更多更準(zhǔn)的知識(shí)信息，獲得更好更全面的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師在使用教材的過(guò)程中，既充分尊重教材，又不拘泥于教材，而是抱著科學(xué)的態(tài)度去深入研究教材、充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)課改的需要和學(xué)生的實(shí)際，不斷地豐富教材、完善教材、創(chuàng)新教材，這才是現(xiàn)階段我們?cè)谑褂媒滩倪^(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

綜觀課改以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，部分教師在使用教材過(guò)程中存在著一些盲點(diǎn)和誤區(qū)，有的受傳統(tǒng)教育思想的影響，一時(shí)難以跳出“以綱為本”、“以本為本”的思維定式的束縛，視教材為圭臬，教學(xué)中不敢越雷池一步，死摳教材，照本宣科，教死書(shū)，死教書(shū)；有的雖有靈活使用的意識(shí)，但擔(dān)心自己尚不具備創(chuàng)造性使用教材的能力，怕冒風(fēng)險(xiǎn)，出問(wèn)題，覺(jué)得還是照本宣科來(lái)的保險(xiǎn)，省時(shí)省力；有的則走到另一個(gè)極端，在尚未對(duì)教材吃透、掌握的情況下，就隨心所欲地拋開(kāi)教材，另搞一套。所有這些，都使課改的進(jìn)行展受到了這樣或那樣的影響，必須引起我們的足夠重視，因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，如何科學(xué)合理地使用教材，仍是擺在我們面前的一個(gè)十分重要的研究課題。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣理解“創(chuàng)造性地使用教材”的意義和作用呢？

一、 創(chuàng)造性地使用教材，是新“課改”的基本要求

1. 創(chuàng)造性地使用教材，有利于貼近本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際

“一標(biāo)多本”是這輪課改的一大特色。這些不同版本的教材各有其優(yōu)勢(shì)和特色。但由于中國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、師資力量、風(fēng)俗習(xí)慣等存在著明顯的差異，因而在針對(duì)性與實(shí)用性方面難免會(huì)存在這樣或那樣的局限性，因此，為了更好地落實(shí)課改所確定的目標(biāo)和任務(wù)，就必須對(duì)所使用教材的某些內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理的加工和整合，以使教材更加貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，以利于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行北師大版數(shù)學(xué)第二冊(cè)“今天我當(dāng)家”這一課的教學(xué)時(shí)，一位在郊區(qū)學(xué)校任教的教師發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)超市的情境，對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子是沒(méi)有親身體驗(yàn)的，于是將超市情境改為農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，這就很快凝聚了學(xué)生的注意力，取得了較好的效果。可見(jiàn)，合理的修改會(huì)使學(xué)生更容易投入情境，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)第三冊(cè)“方向與位置”一節(jié)時(shí)，有的教師將教材中的場(chǎng)景改為當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的公園、醫(yī)院、購(gòu)物中心，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生覺(jué)得十分親切，一下子拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，使他們真切地感受到數(shù)學(xué)真奇妙，數(shù)學(xué)就在他們身邊。

2. 創(chuàng)造性地使用教材，有利于提高教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)

教材不是唯一的課程資源，教師的素質(zhì)直接決定著對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度以及發(fā)揮效益的水平，從這個(gè)意義上講，教師本身就是最重要的課程資源。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)教師淋漓盡致地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也有助于學(xué)生更好的發(fā)展。實(shí)踐證明，創(chuàng)造性地使用教材，能夠最大程度地挖掘教師資源，使教師的潛能得到充分的發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”這一課的教學(xué)時(shí)，一位教師在對(duì)教材進(jìn)行深入研究和挖掘的基礎(chǔ)上，對(duì)一些內(nèi)容做了細(xì)化與深入的再加工，從而使教學(xué)過(guò)程有聲有色、高潮迭起。他首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活三角形應(yīng)用的實(shí)例，跟學(xué)生一起抽象出幾何意義上的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的特征進(jìn)行分析和研究，并要求他們用自己的語(yǔ)言表述什么樣的圖形是三角形。學(xué)生們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，氣氛十分活躍。歸納起來(lái)，有以下三種不同的說(shuō)法：（1）有三條線段的圖形就是三角形；（2）由三條線段組成的圖形是三角形。

3. 由三條線段圍成的圖形是三角形

教師不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)三種說(shuō)法的正誤優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)判，說(shuō)出哪個(gè)最合理、最科學(xué)、最能揭示三角形的特征。最后又引導(dǎo)學(xué)生與教材上的定義相對(duì)照，讓大家說(shuō)說(shuō)書(shū)上的表述究竟好在哪里。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了這樣的處理后，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

可以說(shuō)，正是在對(duì)教材進(jìn)行一次又一次科學(xué)加工、挖掘、提煉的過(guò)程中，教師的聰明才智才得以充分發(fā)揮，教學(xué)水平才得以穩(wěn)步提高。因此，也可以毫不夸張地說(shuō)，敢不敢與能不能創(chuàng)造性地使用教材，也是對(duì)一個(gè)教師教學(xué)水平與整體素質(zhì)的一個(gè)試金臺(tái)。創(chuàng)造性地使用教材的能力自然應(yīng)當(dāng)成為教師當(dāng)前進(jìn)行課改必須具備的基本能力。

4. 創(chuàng)造性地使用教材，有利于加快教材的改革步伐

我國(guó)現(xiàn)行的教材版本多種多樣，百家爭(zhēng)鳴，而且均為試用版，這說(shuō)明國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于應(yīng)采用何種教育形式和教材讀物，仍處于進(jìn)一步的研究和探索的過(guò)程中。這一現(xiàn)狀本身就表明教師們對(duì)教材不能死搬硬套，應(yīng)多研究，多完善，靈活使用，吸納各種版本的優(yōu)點(diǎn)，博采眾家之長(zhǎng)，使教材更快地成熟起來(lái)。與此同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出了建設(shè)校本教材的任務(wù)，要求聯(lián)系地方特點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)自行編制教材。廣大教師在創(chuàng)造性使用教材方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究成果以及各具特色的校本教材，又必將對(duì)全方位加快教材改革的步伐、完善具有中國(guó)特色的課程體系起到積極的促進(jìn)作用。

二、 創(chuàng)造性地使用教材，要做到科學(xué)、合理、適度

1. 尊重教材、用好教材

眾所周知，不論哪種版本的教材，都是由很多教育專(zhuān)家、特級(jí)教師和一線優(yōu)秀教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)后編寫(xiě)的，它包含著先進(jìn)的教育理念、正確的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是廣大教師辛勤汗水和聰明才智的結(jié)晶，并經(jīng)過(guò)有關(guān)專(zhuān)家和權(quán)威部門(mén)科學(xué)的論證和嚴(yán)格的審批，其本身即具有不容置疑的科學(xué)性、合理性、適用性和權(quán)威性，因此，面對(duì)這一取之不竭、用之不盡的教學(xué)資源，我們必須把它看做一個(gè)極有價(jià)值的教學(xué)藍(lán)本，而給予足夠的重視，這一點(diǎn)，對(duì)一些年輕教師和首次使用新教材的教師尤為重要。

尊重教材，首先要弄懂教材，這是靈活駕馭和科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)與前提。教材的每個(gè)環(huán)節(jié)都有它特有的作用，在教學(xué)過(guò)程中，要全面深刻地研究教材。不僅要正確把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、思路和意圖等外顯性?xún)?nèi)容，還要充分挖掘教材中所蘊(yùn)涵的深層次的含義，使每一部分教材內(nèi)容都能發(fā)揮最大的教學(xué)效益，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而且在情感、意志等方面也受到熏陶和磨礪。

例如教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)“探索與發(fā)現(xiàn)”（二）時(shí)，一位教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材順序作了如下調(diào)整：先教學(xué)相對(duì)容易的乘法交換率，再教學(xué)難度較大的乘法結(jié)合率，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得學(xué)生缺乏探究的熱情與濃厚的興趣。于是在另一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，恢復(fù)了教材的順序，先學(xué)乘法結(jié)合率，再學(xué)乘法交換率。由于設(shè)計(jì)合理，指導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性和主動(dòng)性都被極大地激發(fā)起來(lái)，不僅順利地發(fā)現(xiàn)和揭示了乘法結(jié)合律，而且深刻地體驗(yàn)了由特殊到一般，感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。攻下“乘法結(jié)合率”這道難關(guān)后，不等教師安排，一些學(xué)生就自覺(jué)地運(yùn)用已有的方法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自學(xué)，自己總結(jié)出了乘法交換率，從而使學(xué)生真正地經(jīng)受了一次探索與發(fā)現(xiàn)的挑戰(zhàn)與磨煉，認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)都得到了升華。在教學(xué)后的反思中，這位教師感慨萬(wàn)分，認(rèn)為新教材的科學(xué)性是毋庸置疑的，深刻地認(rèn)識(shí)到，只有尊重教材，才能用好教材。我們一定要善待和珍視這些最便捷、最有價(jià)值的教學(xué)資源，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去發(fā)掘，去發(fā)現(xiàn)去拓展。

2. 結(jié)合實(shí)際、重整教材

對(duì)于試用版教材中一些不盡完善的地方，每個(gè)教師都有修訂充實(shí)、調(diào)整并使之更趨完善的責(zé)任和義務(wù)，如有必要，完全可以對(duì)教材進(jìn)行合理適度的修改和重整。可增、可刪、可變序、可更換，甚至可以對(duì)教材進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。具體方法靈活多樣，不拘一格，但必須遵循科學(xué)、合理、適度的原則。

例如，北師大版第二冊(cè)“小小圖書(shū)館”的練習(xí)第三題“森林醫(yī)生”，所列豎式中均沒(méi)有標(biāo)退位點(diǎn)，有的教師考慮到學(xué)生是首次學(xué)習(xí)退位減法，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣尚未形成，強(qiáng)調(diào)退位點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)很有必要，于是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)更改題目，加上了退位點(diǎn)。事實(shí)證明，這樣做大大提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

3. 大膽創(chuàng)新，自編教材

對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)水平突出的教師，在教學(xué)時(shí)，如確有必要，也可以大膽進(jìn)行教材創(chuàng)新。一是廣泛吸收各種教材的精華與長(zhǎng)處，進(jìn)行合理整合，逐步形成自己的東西；二是結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果和本地實(shí)際，嘗試編制富有時(shí)代氣息和地方特色的校本教材，從而進(jìn)一步豐富和完善現(xiàn)行的教材體系。當(dāng)然，編制教材是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨、極富挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，它有賴(lài)于我們長(zhǎng)期的積累，反復(fù)的研究與實(shí)踐，決不可能一蹴而就。但只要勇于探索，敢于實(shí)踐，同樣可以為教材體系的建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、 創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)注意防止兩種不良傾向

1. 照本宣科、死用教材

如前所述，現(xiàn)在有一些教師在教學(xué)時(shí)，仍然是一字不改，照本宣科，這顯然與課改的初衷與要求相去甚遠(yuǎn)。現(xiàn)在學(xué)生的信息來(lái)源十分豐富，學(xué)生的生活感受五彩繽紛，隨著學(xué)生自學(xué)能力的逐步提高，照本宣科的做法根本無(wú)法體現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益強(qiáng)烈的知識(shí)需要和探索欲望，久而久之就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展和提高也將造成不良的后果。

大家知道，教學(xué)絕不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植或照套照搬，它尤其需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的富有時(shí)代氣息和鮮活生命力的東西，將課堂打造成適合學(xué)生發(fā)展的教育平臺(tái)，因此，對(duì)于這種死用照搬教材的做法，我們要努力克服，堅(jiān)決改正。

2. 隨心所欲、脫離教材

也有一些教師對(duì)“創(chuàng)造性地使用教材”存在著片面的理解，他們無(wú)視數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，單純按照自己對(duì)教材的理解和喜好，對(duì)教材動(dòng)輒進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的變動(dòng)，有的甚至完全拋開(kāi)教材，另搞一套。這種隨意、盲目地“改造”教材的輕率做法風(fēng)險(xiǎn)很大，勝算無(wú)多。特別是一些青年教師，由于其個(gè)人素質(zhì)、理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平都很難達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)，一時(shí)不慎，就很容易出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際、違背科學(xué)規(guī)律的情況，這不僅不利于教學(xué)和教改，而且是對(duì)現(xiàn)行教材資源的極大浪費(fèi)。

當(dāng)前，隨著課程改革和教育研究的不斷深入，作為課程實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者的教師在從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確理解創(chuàng)造性使用教材的含義，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)造性挖掘和加工。既要有創(chuàng)新，有發(fā)展，又要悉心揣摩，深度挖掘，做到精心設(shè)計(jì)、有效重組和完善整合，力求使我們的教學(xué)實(shí)踐能更好地貼近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，凸顯嶄新的教學(xué)理念，最大化地發(fā)揮教書(shū)育人作用，從而把數(shù)學(xué)教學(xué)提高到一個(gè)嶄新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué).

[2]課程改革知識(shí)百問(wèn).西安市教育科學(xué)研究所.

(西安市新城區(qū)通濟(jì)坊小學(xué))