初中《歷史與社會》課教學中的情感教育初探

美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”尊重學生的人格，尊重學生的感情，保護學生的自尊心，在“育人為本”的新課程下，要求《歷史與社會》課確立“情感·態度·價值觀”、“能力”、“知識”三維教學目標。尊重學生、發展個性無疑是新課程的一個重要理念，但我覺得僅僅如此，還很不夠，還要激勵學生，激發他們的學習熱情，讓他們樹立自信、自強的精神，這也是新課改的本意所在。面對正在成長的初中學生，對學習《歷史與社會》認識不足、興致不高、自覺性不強，針對教學中存在的這些問題，在新的課程理念下，我想就《歷史與社會》學科加強對學生進行情感教育的問題談點自己粗淺的看法。

一、 加強與學生的情感溝通，使學生愛學樂學

教學過程是師生情感雙向交流互動的過程，師生在這只有心理相容、情感相通，才能配合默契、教學相長。

首先以愛結情。教師對學生的愛，必然會喚起學生對教師的親近、依戀和敬佩。學生對某位教師感情越深，就越愛聽他的課，這就是“親其師，而信其道”，從而使學生因對教師的感情深厚而認真學習《歷史與社會》課。

其次以情明理。“曉之以理”必須由“動之以情”相輔佐，“通情”才能“達理”。在課堂教學中，多表揚鼓勵，少批評指責，多從自身檢查，樹立班級榜樣，用典型事例感染學生，召喚學生，教育學生，引起學生思想的共鳴，使學生明白事理，激發良好的學習行為。

再則，教師要千方百計提高課堂的趣味性，讓學生樂學、好學。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣使人在認識過程中注意力集中，記憶深刻，保持著肯定的情感體驗和堅強的毅力，使學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，增強主觀能動性，以提高自身積極的學習熱情。

二、 利用多種形式，激勵學生的學習熱情

在《歷史與社會》課教學中，教師要多聯系社會生活中的熱點、焦點問題，激發學生學習的興趣，要以正在發生的活生生的事例，引導學生從自己的生活實際出發走向社會，用自己從書中所學的知識觀察社會、感悟生活。如教學九年級《歷史與社會》中的“環境問題”，這一課后我布置了一道社會調查題，要求學生調查本地及學校的周邊環境，并通過調查發現本地由于開石礦鋸石塊，曾一度使河水遭到污染，生態遭到破壞，原本山清水秀的山鄉，變成河水混濁、魚蝦死亡，學校、農戶一到夏季，飲用水就很緊張，從而使學生形成共識，向村鎮提出建議，要使其有計劃地開采，保護好水源，保護好環境。同時使學生認識到保護環境要從我做起，從現在做起，不亂扔垃圾，不亂倒飯菜，同學們積極性很高。

1. 把競爭引入課堂

競爭符合學生的年齡特點和心理特點，能激發學生的學習熱情，同時競爭激勵也合乎當前挑戰的時代，因此在課堂教學前，教師可以設計一些知識競賽題。我們發現，課堂上一旦引入競爭，學生大多發言積極，思維活躍。有時設計書面簡答題，在規定的時間內進行比賽，當場互批互改，比一比看誰學得快、答得準。師生進行點評，加以表揚鼓勵，氣氛熱烈，學習熱情很高，活躍了課堂，激發了學生思維的積極性，激發了競爭力，使學生體味到學習成功的喻悅。

2. 用激情的事例和詩句激勵學生

著名教育家斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在激勵、喚醒與鼓舞。”沒有興奮的情緒難以激勵人，沒有動情不能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神，同樣也不能鼓舞人。人的情緒可以互相感染，心理學上稱之為互感效應。教師在上課時，他的語言充滿激情，言簡意賅又情深意長，往往會撥動學生的情思之弦，激發他們的美好感情，收到發人深省的藝術效果。如八年級上冊《歷史與社會》學到唐朝著名僧人鑒真，他前后五次率眾東渡日本傳經，均告失敗，直到在雙目失明的情況下，仍矢志不渝，第六次東渡成功，他的頑強毅力，堅強的意志，不達目的決不罷休的精神，深深地感動了學生。

再如學習紅軍長征的章節后，一齊背誦毛澤東《長征》詩詞，那激昂的詩句，震憾人心，催人奮進。紅軍那么多困難都戰勝了，那我們在學習、生活中遇到一點困難難道不能克服嗎?“苦不苦，想想紅軍二萬五，累不累，想想革命老前輩。”用激情動人的語言，激起學生為祖國的崛起而發奮學習的熱情。

3. 用生動的故事激發學生學習的熱情

成功的教育來自于生動的教學。八年級《歷史與社會》上冊，在教學人猿相揖別的內容時，教師可以用盤古開天辟地、亞當造人、女媧摶土造人等神話故事作引，引起學生探求人類起源知識的興趣。還可以讓學生在課前去收集大禹治水，三過家門而不入；商鞅變法中，徙木為信；唐僧到西天取經等生動有趣的故事，上課時講給全班同學聽，這樣可以提高學生探求歷史知識的興趣。

三、 運用對比的方法激發學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內在驅動力。瑞士心理學家皮亞杰指出：“興趣實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣是由于它能滿足我們的需要。”對于學習的需要是學習的動機，而對學習有興趣，才會產生學習的需要。初中《歷史與社會》教學的吸引力對初中生的學習興趣的形成有著重要的影響。教師應當從增強學習的吸引力入手，培養和激發學生學習興趣，并通過學習興趣的引導，產生更高層次的學習動機。如學習九年級《歷史與社會》“改革開放”這一節內容時，要進行改革開放前和改革開放后的對比。改革前我國商品缺乏，商品單一，農民自己種自己不夠吃，買東西要按人口分配，憑票供應商品。我要求學生回家向長輩了解，向爺爺奶奶作調查，改革開放前的三大件是什么?改革開放后的三大件是什么?現在的三大件又有什么變化?經過同學們的調查反饋，對生產力的發展及商品的發展的認識有了很大的提高。當時我國實行的是計劃經濟，商品匱乏，供不應求，只能按人均憑票供應，買布要布票，買糧要糧票，買任何商品都要票，現在買任何東西都不要憑票。隨即又討論了調查的舊三大件和新三大件，改革開放前的三大件是什么呢?學生很快回答“手表、自行車、縫紉機”，這是當時農民的生活條件富裕的象征。改革開放后有何變化呢?新三大件是“彩電、冰箱、洗衣機”。如今隨著生產力的發展，變化就更大了，“電腦、汽車、別墅”，大家你一言我一語的，發言非常踴躍。通過調查、對比、討論，使學生進一步認識到了改革開放后，生產力的發展，人民群眾生活水平的提高，調動了學生學習的積極性。

又如八年級《歷史與社會》“新舊石器”的對比，把學生分成三組，第一組的同學揀來條形石塊，用打制石器；第二組的同學使用經過磨制的石器；第三組的同學使用鋤頭，在操場上進行鋤草比賽，看看哪組鋤得快，結果不言而喻。打制的石器沒有磨制的石器鋤得快，磨制的石器沒有鐵器鋤得快，這說明了什么呢?經過討論得出：(1)人能夠制造和使用工具；(2)勞動工具的不斷改進，極大地提高了生產力；(3)勞動工具是生產力發展的重要標志，打制石器是舊石器時代的標志，磨制石器是新石器時代的標志，鐵制工具是封建社會生產力的標志，當然如今是大機器生產了，這樣通過實例進行對比，讓學生學得有趣，記憶深刻。

學生是信息加工的主體，是知識意義的主動構建者，在學習中利用直觀畫面，逼真的情景，形象的語言，實踐體驗，寓教于樂，加深了對知識的學習理解，激發了大膽的聯想，變枯燥乏味的說教為妙趣橫生的實物操作，從而使學生的認知得到升華，達到對學生的情、知、意、行能力的綜合培養，提高了學生觀察社會、了解社會、認識社會的能力。

(武義縣新宅初中)