淺議中學(xué)英語閱讀教學(xué)

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是新課標(biāo)規(guī)定的高中英語教學(xué)目標(biāo)之一，英語閱讀就是利用相關(guān)的英語知識(shí)和其他知識(shí)去解讀材料。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以為學(xué)生獲取大量語言知識(shí)和大量運(yùn)用語言提供機(jī)會(huì)。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行英語閱讀教學(xué)呢?

一、 運(yùn)用精讀與泛讀，提高學(xué)生興趣

學(xué)生由于詞匯量的增加和語法項(xiàng)目的增多，普遍產(chǎn)生了畏難情緒，到了高中，隨著大量閱讀文章的出現(xiàn)，更使他們覺得英語閱讀深不可測，以致使他們害怕閱讀，回避閱讀。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有感興趣的東西，他們才會(huì)去接觸，才會(huì)認(rèn)真思考，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，因而才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，如此，充分利用課本教材，將精讀與泛讀合理運(yùn)用，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力。比如高中英語教材中每個(gè)單元都包括Text和Supplementary Reading兩個(gè)部分。Text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識(shí)的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。Supplementary Reading均是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。教師可以利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合的閱讀能力，如尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在這樣精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固精讀中所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)。教師可以挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)與文化背景知識(shí)的積極性，通過精讀與泛讀的緊密結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

二、 要讓學(xué)生帶著問題去閱讀

在閱讀中會(huì)遇到新的詞語、異國風(fēng)景以及不同的風(fēng)俗習(xí)慣等，對此，教師可介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣的資料，以激起學(xué)生閱讀的興趣。至于對文章的理解，教師可進(jìn)行閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要多元化，內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密相連，貼近日常生活，充分發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，使提問有利于學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。讓他們帶著問題去閱讀，有利于抓住課文的主要線索，以便深刻理解課文。例如，利用一課時(shí)讓學(xué)生通讀全文，指導(dǎo)他們哪些要略讀，怎樣猜測詞義，怎樣找出主題句、過渡句等等。在平時(shí)講課時(shí)不斷教給學(xué)生一些閱讀常識(shí)，配合所教課文選印一些閱讀材料，讓學(xué)生練習(xí)閱讀，同時(shí)也模擬高考理解的題型出一些選擇題或是非判斷題，供學(xué)生閱讀文章后討論解答。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生相互討論，可以一對一交流，也可以在組里討論交流，對那些有創(chuàng)意的見解，可以在全班交流。

三、 指導(dǎo)閱讀方法

良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀，遇到生詞就查辭典，這就不可避免地分散了學(xué)生的注意力，影響閱讀速度，而且容易使學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，使他們獲得的信息分散而不統(tǒng)一。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，抓住句子中的核心部分，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，以提高學(xué)生猜測詞義的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法(略讀和詳讀)。如消遣類的小故事，新聞?lì)惖淖x物，這些讀物語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只需了解內(nèi)容的大致含義，就采用略讀.如需要了解故事情節(jié)、資料、信息等，或?qū)Σ牧献鞅匾摹⒃敱M的闡述，就采用詳讀。

在英文閱讀過程中，只要采用詳略得當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生閱讀習(xí)慣便會(huì)在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成。至于學(xué)生唇讀、指讀等不良習(xí)慣，教師在閱讀指導(dǎo)中要有意識(shí)、有目的地糾正，從而摒棄壞習(xí)慣，養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。

泛讀、精讀后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，以便掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生語感。朗讀時(shí)可以進(jìn)行學(xué)生領(lǐng)讀，可以齊讀，也可以分組、分角色的朗讀，以便加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。然后，根據(jù)本課內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理課文線索，進(jìn)行課文的復(fù)述，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。

閱讀訓(xùn)練中教師在適當(dāng)擴(kuò)大聽與讀的輸入量的同時(shí)，促使學(xué)生言語技能和用英語獲取、處理信息能力的發(fā)展，逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交際的能力，真正做到把語言融入具體的語言環(huán)境和交際任務(wù)之中，達(dá)到熟練運(yùn)用英語的最終目的。

閱讀是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)踐，英語閱讀能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜的過程，英語閱讀能力的提高是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只有堅(jiān)持通過教師課內(nèi)有成效的閱讀教學(xué)，學(xué)生課外大量的閱讀實(shí)踐，才能大面積提高學(xué)生的閱讀能力，從而完成英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀目標(biāo)和要求。

（大城縣教師進(jìn)修學(xué)校）