“舉一反三”讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣。“舉一”是老師的行為，“反三”是學(xué)生的感悟能力，是老師追求的課堂教學(xué)效果，孔子的“舉一反三”的教學(xué)方法的確是卓有成效的。現(xiàn)代的教學(xué)方法推陳出新，多媒體開始進(jìn)入教室，與孔子的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法和精神并不矛盾，依然值得我們?yōu)槿藥煴淼娜酥?jǐn)記，并運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)工作中去，因此，我認(rèn)為語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生素質(zhì)的提高，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法使他們能夠舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓他們學(xué)會(huì)求知，很有必要。

一、 “舉一”階段在精

小學(xué)語文教材內(nèi)容大都淺顯，生僻難懂的詞句不多，學(xué)生把課文讀熟了就能大體上懂得意思。因此，我們提倡精講，也就是抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)來講，抓住學(xué)生不理解的地方來講，不必面面俱到，現(xiàn)在“講”似乎形成了一個(gè)不成文的“規(guī)定”：不管學(xué)生懂不懂，總要從第一節(jié)講到最后一節(jié)，力求講得“全面”，講得“系統(tǒng)”。我以為，教師的講解不一定要那么“全面”、“系統(tǒng)”，可以采用“舉一反三式”的教學(xué)方法。在舉一階段，教學(xué)的基本策略是要給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，這就要求教師舍棄煩瑣的文字分析，做到精講，只有這樣，學(xué)生才有清楚的思路。如《林海》一文中寫大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”三個(gè)段落，寫法相似。教師在教“嶺”這一段時(shí)，要抓住兩個(gè)問題讓學(xué)生討論就行了。（1）大興安嶺的“嶺”有什么特點(diǎn)？（2）你是從哪里看出來的？簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，讀讀課文的有關(guān)語句來解決，學(xué)生很快就得出了大興安嶺的“嶺”的特點(diǎn)是多而柔。這不僅讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)清晰的思路，而且加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，提高了課堂效率。讓學(xué)生把握全段的寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法自學(xué)后兩個(gè)自然段，精教典型段落，教給學(xué)法，可以起到舉一反三的作用。

二、 “過渡”階段在悟

舉一后，重在讓學(xué)生反三，中間需要一個(gè)過渡階段，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己去悟出方法，只有這樣，才能掌握得牢，運(yùn)用得妙。由于學(xué)生在舉一階段中已有了清晰的思路，在過渡階段就比較容易悟出學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)《林海》這課時(shí)，在學(xué)生初步理解寫“嶺”這部分內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生回憶這一部分是用了什么方法學(xué)習(xí)的？主要討論了哪幾個(gè)問題？歸納出本段的結(jié)構(gòu)（嶺的特點(diǎn)——具體介紹）的敘述格式，學(xué)生就很快悟出了根據(jù)上述兩個(gè)問題來學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的。學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法后，教師再出示寫有上述兩個(gè)問題的小黑板，這樣，學(xué)習(xí)方法就顯而易見了。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

三、 “反三”階段在比

因?yàn)椤芭e一”階段時(shí)提供了模式，所以“反三“階段就容易完成知識(shí)的遷移。學(xué)生并不感到困難，容易忽略的是它們的不同之處。例如《林海》一課，在教學(xué)“林”、“花”這兩節(jié)，告訴學(xué)生這兩節(jié)的敘述方法跟上一節(jié)一樣，讓學(xué)生自學(xué)課文，自己找問題，找答案，學(xué)生通過閱讀課文，自己就能找出問題：（1）大興安嶺的“林”、“花”有什么特點(diǎn)？（2）你是從哪里看出來的？就能很容易地總結(jié)出“林”的特點(diǎn)是“廣而綠”，“花”的特點(diǎn)是“多而美”。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在比較各段的不同之處，如作者在寫“嶺、林、花”時(shí)，都有寫它們多的意思，那么，作者是怎樣分別寫它們的呢？經(jīng)教師提示，學(xué)生再細(xì)讀課文，就知道了作者寫“嶺”是說它式樣多，用“幾個(gè)鐘頭也看不完”來寫多；寫“林”作者把大興安嶺的“林”說成是“林海”，形象地寫它的多；寫“花”時(shí)作者說自己是愛花的人，到了這里卻叫不出名兒，以及具體寫“樹與樹之間的空隙也不缺乏色彩”來表現(xiàn)花的多。這樣在課堂上真正把學(xué)生放在主體位置，使學(xué)生愿意、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，老師是為學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，只是要把握好課堂上這個(gè)“舵”。

四、 “總結(jié)”階段在用

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，老師講例子，講方法，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多動(dòng)腦，多思考。老師講的少（舉一），學(xué)生悟的多（反三），總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并把這些方法一點(diǎn)點(diǎn)地積累起來，以便運(yùn)用。如《林海》一課，在學(xué)完了“嶺”、“林”、“花”三個(gè)部分后再留給學(xué)生一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，通過自讀、同桌互讀、按節(jié)奏讀、齊讀等形式，欣賞、品味文章寫的最好的地方，讀出情趣，加深印象，悟出奧妙，體會(huì)到作者通過寫大興安嶺中“嶺”、“林”、“花”的美麗，表達(dá)自己熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，把思想政治教育滲透到課堂教育中去。學(xué)生掌握了“舉一反三”這種學(xué)習(xí)方法后，關(guān)鍵就讓他們學(xué)會(huì)用。教師一方面在語文課上啟發(fā)引導(dǎo)他們運(yùn)用，遇到這種結(jié)構(gòu)的課文，就可以試著放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去分析；另一方面在課外鼓勵(lì)他們應(yīng)用，教師可以從課外讀物或優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作中選擇這種結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，用課堂學(xué)到的方法做指導(dǎo)，擴(kuò)大閱讀面，逐漸增加積累，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，就是反三。“得法于課內(nèi)，得益于課外”這樣，學(xué)生的語文能力才有提高。學(xué)生能力的獲得，不在于老師授予，而在于歷練習(xí)得。“文字之佳勝，正貴讀者之自得，如飲食甘旨，衣服輕暖，衣且食者之領(lǐng)受，各自知之，而難以告人。正如欲告人之衣食之道，當(dāng)指膾炙而令其自嘗，可得甘旨，指狐貉而其自被，可得輕暖，則有是道矣。”對(duì)于本文的解讀是個(gè)性化的，要盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等形式來獲得，自求自得，教師“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，以求達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。

(商丘市文化路小學(xué))