新課標(biāo)下作文訓(xùn)練體悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”我們知道，學(xué)生作文的過(guò)程是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)。因此，作文是對(duì)學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練。葉圣陶指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)。”這里的“自悟其理法”，就是通過(guò)科學(xué)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生從根本上克服寫作的盲目性、隨意性，真正提高寫作水平。作為一位身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，責(zé)任感和使命感促使我思考，如何有效地進(jìn)行作文訓(xùn)練呢？

一、 作文訓(xùn)練的策略

寫作訓(xùn)練不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是為提高寫作能力而進(jìn)行訓(xùn)練，我在教學(xué)中進(jìn)行探索、試驗(yàn)，不斷總結(jié)。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作文水平有了明顯提高。我的作文訓(xùn)練可分為五步驟：（1）思考并布置作文題目，引導(dǎo)學(xué)生如何下筆。（2）學(xué)生寫好草稿，我提出修改意見。（3）學(xué)生修改草稿，修改合格，拿作文本謄寫。（4）謄完，學(xué)生互改作文，一人改一本，輪流評(píng)改。（5）評(píng)改好，作者本人再寫感想。在這五個(gè)步驟中，我著重于作文修改。古人曾有明確的論述：“安能落筆便好？能改則瑕可為瑜，瓦礫可為珠玉。”這就強(qiáng)調(diào)了能改是制勝的關(guān)鍵。寫作能力在一定意義上說(shuō)就是修改的能力。作文的質(zhì)量是在修改中不斷提高的。葉圣陶先生在談到作文修改時(shí)說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”所以，我主要是指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，組織相互修改。這一學(xué)期，從開學(xué)到11月中旬，我所訓(xùn)練的作文題目如下：

（1）以“九月”為話題。（2）觀察離家不遠(yuǎn)的田野，寫一篇寫景作文。（3）以物寫人，題目自擬。（4）國(guó)慶節(jié)，在家做一件有意義的事，然后寫下。（5）窗外的（風(fēng)景、故事、人……（6）模仿《金岳霖先生》，寫你的一位初中老師。（7）以我們班某位學(xué)生為描寫對(duì)象。（8）以“一個(gè)難忘的鏡頭”為話題。布置這些作文題目的原因如下：開學(xué)，正值九月，九月是新學(xué)期的開始，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，當(dāng)作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少觀察，于是有了作文2。九年級(jí)上冊(cè)第一單元為寫景散文，于是有了作文3。要求有景物描寫，情景交融。三篇作文下來(lái)，正值國(guó)慶節(jié)，所以有了作文4，寫一件有意義的事。課文教學(xué)也在進(jìn)行著，又學(xué)到第二單元小說(shuō)單元，人物描寫，選中汪曾祺先生的《金岳霖先生》作為范本，寫老師，寫同學(xué)，不久又學(xué)到第四單元的《百合花》一文的細(xì)節(jié)描寫，于是有了作文8，要求有細(xì)節(jié)描寫。我盡量讓作文題目緊扣生活，緊扣教材，緊扣學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

在每一次作文訓(xùn)練時(shí)，我都注意訓(xùn)練的規(guī)范，所謂作文的訓(xùn)練規(guī)范，即“教人符合語(yǔ)篇規(guī)則要求的寫作行為”。換言之，就是按照語(yǔ)法，寫作技能與技巧，以及文體的有關(guān)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在每一次作文訓(xùn)練中，我具體要求如下：（1）說(shuō)通說(shuō)順說(shuō)明白每一句話；（2）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（3）獨(dú)立完成草稿；（4）利用增補(bǔ)等方法修改草稿；（5）內(nèi)容真實(shí)具體，當(dāng)然，除了每次的訓(xùn)練有側(cè)重以外，這些要求都融會(huì)在每一次的寫作訓(xùn)練中。

在訓(xùn)練的規(guī)范過(guò)程中，學(xué)生一次性就學(xué)會(huì)寫好，是不可能的，比如細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生以本班同學(xué)為寫作對(duì)象是，有的就沒有細(xì)節(jié)描寫，于是作文8重點(diǎn)還是訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，我想，反復(fù)、多次地訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)何謂寫作，最終能達(dá)到能“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意愿”。總結(jié)我的作文訓(xùn)練，體會(huì)如下：

二、作文訓(xùn)練的體悟

1. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際。作文要寫好，首先要善于選擇自己熟悉的、想說(shuō)的而有話可說(shuō)的事物，有一定拓展空間的寫作內(nèi)容。比如臺(tái)風(fēng)韋帕來(lái)了，即讓學(xué)生寫一篇觀察作文，字?jǐn)?shù)300字左右，讓學(xué)生從聽覺、視覺等角度去寫，學(xué)生寫出了他們的見聞、理解。每一篇作文，結(jié)合教材，學(xué)生的思想實(shí)際，如學(xué)習(xí)了小說(shuō)中的描寫方法，讓學(xué)生去描寫老師、同學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、想象、構(gòu)思等能力。

2. 激發(fā)寫作興趣。寫作訓(xùn)練不是教師“訓(xùn)”、學(xué)生“練”，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，具有雙邊、雙向的特性。尤其對(duì)于初中學(xué)生，他們的活動(dòng)（包括作文），常常受興趣的支配，在作文訓(xùn)練中，我通過(guò)讓學(xué)生講每一次的作文心得，閱讀每一位同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的寫作興趣。這樣，學(xué)生自己要寫作文，寫作的主體性得到充分的發(fā)揮，從而取得作文訓(xùn)練的成功。

3. 發(fā)展思維能力。寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。在寫作訓(xùn)練中，發(fā)展思維能力既處于重要的地位，又貫穿于整個(gè)過(guò)程。如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，遵循思維的規(guī)律進(jìn)行思維，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在每次寫作中，啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫。不僅在行文中要積極思維，而且寫出初稿后要認(rèn)真思考如何修改、如何加工等。

4. 注意訓(xùn)練方法。同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的寫作水平也各不相同。首先要注意循序漸進(jìn)。寫作中要求學(xué)生把寫作的每一項(xiàng)技能全部掌握是不可能的。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì)真正的寫作都要經(jīng)歷一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，因此，每次作文訓(xùn)練都要有一個(gè)重點(diǎn)。比如我這學(xué)期，前三次訓(xùn)練主要是景物描寫，后來(lái)第五次訓(xùn)練是人物描寫，其次要因人制宜。寫作是學(xué)生的個(gè)體行為，進(jìn)行共同性的作文訓(xùn)練不能代替對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，所以，每次作文訓(xùn)練，我都找每一位學(xué)生分析作文的成敗得失，盡量打開每個(gè)學(xué)生的心扉，讓他們喜歡上作文，寫好作文。

當(dāng)然，我的作文訓(xùn)練還處在探索階段，希望同行多指正。

(如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))