德育過(guò)程中高度重視后進(jìn)生

德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。德育中的后進(jìn)生是指在思想品德方面由于某些主、客觀原因暫時(shí)落后于其他同學(xué)，但是只要經(jīng)過(guò)教育或排除某些因素就能趕上甚至超過(guò)其他同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些后進(jìn)生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)，他們?nèi)艏m集在一起，還會(huì)給整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)不良的影響。所以，能不能做好后進(jìn)生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。下面我就從后進(jìn)學(xué)生形成的原因、后進(jìn)學(xué)生的類(lèi)型及轉(zhuǎn)化方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、 后進(jìn)學(xué)生形成的原因

1. 社會(huì)因素

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，商品經(jīng)濟(jì)日漸繁榮，人們生活步伐的加快以及信息時(shí)代的到來(lái)，是我們感到一般讓人無(wú)可躲避迎面而來(lái)的商品經(jīng)濟(jì)的沖擊和西方社會(huì)意識(shí)形態(tài)、生活習(xí)慣的影響。尤其是電腦多媒體傳播中所起到的獨(dú)特作用，網(wǎng)絡(luò)把人們帶進(jìn)了一個(gè)既豐富多彩又骯臟的天地。于是乎色情、暴力鋪蓋天地而來(lái)，影幕、電視、書(shū)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)，到處都是充斥著人們的視線(xiàn)，如果學(xué)生不能正確分析對(duì)待這些社會(huì)環(huán)境，就很容易陷入而不可自拔。

2. 家庭因素

有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專(zhuān)橫的性格；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)；有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門(mén)路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有的家長(zhǎng)不能營(yíng)造良好的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些做法會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響；有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心；有的家庭采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教，可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。這些家庭的學(xué)生一般自控力差，學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)其缺乏約束力，因而往往自覺(jué)不自覺(jué)地違背校紀(jì)校規(guī)，搞一些惡作劇，達(dá)到心理上的滿(mǎn)足，尋找精神寄托。

3. 學(xué)校因素

在學(xué)校優(yōu)等生一般是老師們的寵兒，備受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)，老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等其他方面的合理指導(dǎo)。有些老師的教育方法不當(dāng)，一味地批評(píng)指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使他們尋找不正當(dāng)途徑體現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)滿(mǎn)足感。

二、 后進(jìn)生的類(lèi)型

1. 逆反、對(duì)立心理型

后進(jìn)生因成績(jī)差，表現(xiàn)不好，經(jīng)常受到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)的人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生“你說(shuō)你的，我做我的”的逆反心理。這些學(xué)生經(jīng)常遲到、早退等小毛病經(jīng)常出現(xiàn)，有時(shí)暗中和家長(zhǎng)、老師對(duì)著干，故意制造小麻煩讓家長(zhǎng)、老師不安心，甚至發(fā)生正面沖突，得理不饒人，得寸進(jìn)尺。

2. 自卑心理、冷漠孤僻型

后進(jìn)生常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)上抬不起頭，老是覺(jué)得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。有些學(xué)生不能夠正確評(píng)價(jià)自己，產(chǎn)生過(guò)高或過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，經(jīng)常游離于班集體之外，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，集體活動(dòng)不聞不問(wèn)，這些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，情緒波動(dòng)有時(shí)較大，如果受到外界較大刺激很容易出現(xiàn)偏激行為。

3. 自由散漫、行為放縱型

由于學(xué)校、家庭教育不得法，或受社會(huì)不良因素的影響，組織紀(jì)律觀念淡薄，樂(lè)道于哥們兒義氣，與社會(huì)上不三不四的人來(lái)往甚密，促起思想落后，班內(nèi)校內(nèi)之事漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)校沒(méi)有感情，對(duì)老師的教育充而不聞，滿(mǎn)不在乎，因而自覺(jué)不自覺(jué)地形成與學(xué)校與老師的對(duì)抗，做一些損人不利己、危害班級(jí)、學(xué)校的事情。有些學(xué)生甚至拉幫結(jié)派，組成小團(tuán)伙，與社會(huì)閑散人員來(lái)往密切，在學(xué)校惹是生非，欺負(fù)弱小。他們往往以結(jié)交社會(huì)混混為榮，模仿電影、電視中的黑社會(huì)暴力方法解決學(xué)生之間的小矛盾。平時(shí)說(shuō)些消極落后、痞里痞氣的話(huà)，在同學(xué)中威信較低，但在少數(shù)落后層中有一定的號(hào)召力。

三、 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

1. 在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，要以發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生，相信他們總的趨勢(shì)是向前發(fā)展的。要堅(jiān)持用因勢(shì)利導(dǎo)的原則，給予他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并加以放大。要嘗試讓他們與表現(xiàn)較好的同學(xué)同桌，以同桌為榜樣，達(dá)到“近朱者赤”的目的。

2. 在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要有耐心，堅(jiān)持不懈地做好工作，相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”這一至理名言。要注意對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)賞識(shí)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，開(kāi)展豐富多彩的課余文化活動(dòng)，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谟淇臁⑤p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3. 在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，根據(jù)他們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及認(rèn)知情況，注重分層教學(xué)、個(gè)體教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)，因人施教，適當(dāng)降低各方面的要求，、分步達(dá)到教育目標(biāo)。

4. 要協(xié)調(diào)好家庭、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)系，形成社會(huì)團(tuán)體、媒介呼吁、社會(huì)宣傳、家庭、學(xué)校的合力作用。做好與家長(zhǎng)的溝通與交流。可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家校聯(lián)系本、電話(huà)聯(lián)系等方式，多渠道、多途徑了解后進(jìn)生在家庭中的表現(xiàn)，共同解決好后進(jìn)生成長(zhǎng)中家庭不利因素。

5. 謹(jǐn)慎使用處罰。處罰不是目的，它只是一種手段。因此在具體處理學(xué)生違紀(jì)事件時(shí)，既要有原則性，又必須有一定的靈活性。對(duì)于一些初犯且情節(jié)不嚴(yán)重的，完全可以只進(jìn)行批評(píng)教育。也就是說(shuō)，能夠通過(guò)批評(píng)教育就能夠真正解決問(wèn)題的，決不給予處分。一般情況下不能用處罰來(lái)威脅學(xué)生。

6. 善于運(yùn)用理解教育方法。所謂理解教育就是要用情感教育內(nèi)容填平師生間形成的情感溝塹，改變教師習(xí)慣了的思維方式和教育行為方式，讓學(xué)生改變服從老師甚至害怕老師的思維習(xí)慣。為能夠有效地實(shí)施理解教育，學(xué)校首先營(yíng)造濃厚的理解教育氛圍，學(xué)校要想方設(shè)法設(shè)立讓學(xué)生理解老師，讓老師理解學(xué)生的途徑，如心理訪(fǎng)談室、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、校長(zhǎng)接待日等。

后進(jìn)生的形成有一個(gè)過(guò)程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也需要一個(gè)過(guò)程。在教育后進(jìn)生時(shí)，常常會(huì)遇到兩種情況。一種是經(jīng)過(guò)幫助后立志痛改前非，也有所改進(jìn)，但事過(guò)不久，“老毛病”重犯；另一種是經(jīng)過(guò)教育已悔改，但由于自卑感較重，精神振作不起來(lái)。這是兩種正常現(xiàn)象，班主任要正確對(duì)待，絕不能氣餒，更不可失去耐心，要反復(fù)抓，做好后期的“護(hù)理”工作。后進(jìn)生同樣是班級(jí)、學(xué)校的教育對(duì)象，是家庭的未來(lái)頂梁柱，是社會(huì)責(zé)任的未來(lái)承擔(dān)者，我們教育工作者要耐心、細(xì)致地做好轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，早日摘掉后進(jìn)生的帽子，盡快融入班集體，成為全面發(fā)展的好學(xué)生。

（靖江電大職教中心校）