談科學(xué)課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進兒童的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的科學(xué)教學(xué)實踐中，有意識地從不同角度、不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。下面就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談?wù)劥譁\的看法。

一、 通過示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的特點是好動不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動的一些因素，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個學(xué)生站著不動以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球與另一個學(xué)生的臉在同一直線上時，另一個學(xué)生說他看不見“太陽”。其他學(xué)生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事，從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

人的認識過程的起步，是從感性認識開始的，自然課是把整個自然作為學(xué)生認識對象，與社會生產(chǎn)、生活密切相連，有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的豐富材料，對于生產(chǎn)、生活中的實際問題，學(xué)生看得見、摸得著，有的親身經(jīng)歷過。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料，使學(xué)生爆發(fā)思想的火花。例如教《氣象站參觀》一課，教師提問：每天我們都能聽到天氣預(yù)報，有誰知道這天氣情況是怎樣測到的嗎？今天我們就去氣象站參觀，請那里的叔叔、阿姨給我們介紹，講《探索雷電的秘密》一課時，提問：夏天下大雨時，看到閃電不久，就聽到雷聲，你們說說閃電、打雷是同時發(fā)生的還是非同時發(fā)生的？講到《能源礦產(chǎn)》時，聯(lián)系生活中燒的煤，汽車、飛機、輪船等燒的柴油、汽油是什么形成的？用這些自然的、社會的生活實際，掀起學(xué)生心頭的層層浪花，推動思維的漣漪，引起無窮的遐想和追求，并獲得成功的快樂。

三、 利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《怎樣認出它們》一課時，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認識東西之后，設(shè)計一個摸袋子游戲，給每個小組準(zhǔn)備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對自然課的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、 通過電教創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的感性認識

小學(xué)科學(xué)中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講第六冊《自然界形形色色的動物》一節(jié)時，利用投影器進行實物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學(xué)生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學(xué)生面前打開一扇知識的門窗。

五、 通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生智慧的大門

一個好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時，給學(xué)生提了一些問題，(1)既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？(２)我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?3)地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時，我對學(xué)生說：凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。

六、 通過講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生求知的視野

眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)是語言的藝術(shù)。教師在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色，形象生動的講解，創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，從而點燃學(xué)生智慧的火花。我在講《無限的宇宙》時，通過形象的對比，逐層展開，向?qū)W生描述太陽系、銀河系、河外星系那樣浩大，那樣深廣，那樣無窮無盡，學(xué)生聽得津津有味，如醉如迷，通過講解，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

七、 運用想象構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生想象的能力

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，”因此，想象是學(xué)生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生去想象、去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識。例如教《葉的蒸騰作用》一課時，學(xué)生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？（這些水蒸氣是從植物體出來的），由此指導(dǎo)學(xué)生進一步想象：如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應(yīng)有什么樣的構(gòu)造，才往外跑“氣”？學(xué)生自然會想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不見的。學(xué)習(xí)自然需要豐富的想象力，巧妙設(shè)置生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生、而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然知識。在科學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情，精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

（莆田市實驗小學(xué)）