給孩子一個書香四溢的童年

閱讀能力是一項獨立的能力，是一切學習的基礎。心理教育科學研究證明，這種能力的形成，應該從小培養(yǎng)。語文課程標準強調(diào)指出，語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

兒童正是學習的好年華，這個時期的記憶力特別強，應該引導他們廣泛閱讀，開闊視野，兼收并蓄。那么，如何有效地促進小學生課外閱讀量的增加與質(zhì)的提高，引領孩子們在書籍的海洋里暢游，給孩子們一個書香四益的童年呢？

一、 優(yōu)化閱讀環(huán)境，營造讀書氛圍

學校是育人的重要基地，教師是學校教育教學的主力軍，學校和教師應發(fā)揮主導作用，主動積極地影響、幫助社會和家庭正確發(fā)揮引領小學生閱讀的作用，共同營造一個讓學生快樂閱讀的環(huán)境。

1. 學校領導的重視。比如，建立健全學校圖書室、閱覽室，豐富讀物，還可以結(jié)合學校的教育教學活動舉行豐富多彩的活動形式，鼓勵學生廣泛地興趣地去閱讀。

2. 學校領導的重視固然重要，但教師自身的積極因素更是起決定性因素。首先，要善于、巧于布置自己和孩子們共同的家——教室。當我們讀到魯迅的《三味書屋》，看到壁上的字畫，古色古香，如果進入那種環(huán)境，即使再浮躁的心也會靜下來，捧起書來，搖頭晃腦地讀起。所以，我總是和孩子們一起把教室布置得充滿書香味、墨味，這是舉手之勞，但恰恰是孩子們快樂閱讀的關(guān)鍵一步。“近墨者黑，近朱者赤”，學生置身于這種氛圍能不受感染。

3. 轉(zhuǎn)變家長的觀念。不少家長甚至有部分老師仍存在一個認識的誤區(qū)，他們覺得學生看的課外書是“閑書”，他們恨不得孩子們每分每秒都在抄寫、背誦、寫作文……似乎只有這樣才能提高學生學習的成績。我們應該徹底地認識，也讓家長認識到“分數(shù)贏得的是一時，讀書贏得的是一世”，“語文的源頭，就在大量的、高品位的閱讀上，而閱讀是精神成長和情感發(fā)育的必需，決不僅僅是為了語文”。

二、 重視閱讀指導，養(yǎng)成讀書習慣

俗話說：“師傅引進門，修行靠自身”。書海茫茫，渡在何處？初涉書海的孩子們，需要有經(jīng)驗的水手一路相助。在實際課外閱讀指導中，教師絕對不能僅僅滿足于激發(fā)一點興趣，開列一些書單，口授幾條要領，就像是蜻蜓點水，浮在表層，整個過程極其淡化。

1. 教給學生閱讀方法

（1）立足課堂。葉圣陶先生曾說：“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應該用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復歷練。”也就是說課堂必須為課外閱讀打下基礎，在后來的閱讀教學中，靈活組織閱讀啟蒙教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性，讓學生掌握一定的閱讀方法，讓孩子們知道閱讀有精讀、泛讀、瀏覽，讀時應圈圈、點點、畫畫、記記、寫寫。

（2）閱讀從傾聽開始。通過“聽朗讀”的方式，引領他們進入書海，快樂暢游。國內(nèi)外諸多實踐表明：孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽。對于閱讀有一定困難的低年級孩子或者閱讀習慣還沒有形成的孩子，大聲讀給他們聽是引領他們親近書籍的最好方式。用耳朵傾聽名著，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。再者，老師在誦讀過程中將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達給孩子，給孩子情感熏陶。實踐表明，老師讀一個故事或一本書，孩子們就愛一個故事或一本書。

在運用這種閱讀從傾聽開始的方法中，始終潛移默化地傳授一些讀書的方法。如，讀的過程中有時停下來，向孩子提出一些問題，讓他們一邊聽一邊解決問題；有時停下來，讓他們對后面的情節(jié)進行想象，對空白處進行補充；有時停下來，讓孩子重復一下所聽到的好詞語好句子。另外，孩子們在聽的同時也感受到老師讀書的語氣語調(diào)表情，學會如何有感情朗讀，有感情描述。

（3）專題式課外閱讀。每一個階段師生共同閱讀同一本書，再以不同的形式交流反饋。這種閱讀形式的優(yōu)點是集中資源，專題閱讀，便于指導，解決了學生課外閱讀漫無目的、良莠不分的問題，有效地提高了學生課外閱讀的效能。

（4）鼓勵學生自己隨意性閱讀。當然鼓勵隨意性閱讀，并不是放任自流。教師要關(guān)注學生的閱讀情況，適時適當?shù)刂笇А⒁I，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀篇目，供其自由選擇閱讀。適當?shù)拈喿x指導還包括一些閱讀技巧的指導。

2. 指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書

每一位語文老師對自己班孩子的閱讀都要有一個整體策劃，引領孩子在小學階段“吃”到必要的精神食糧。課外閱讀不應當以功利性的“作文選”閱讀填埋孩子童年閱讀的空間。據(jù)研究表明，人的4—6歲是神話傳說期，對沒有時間空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話傳說產(chǎn)生興趣；6—8歲是寓言故事期，對將人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言發(fā)生興趣；8—10歲是童話故事期，對以現(xiàn)實生活為基礎，經(jīng)過想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣；10—13歲是傳記及傳奇故事期，對人類謀求生存的緊張冒險故事或傳記故事發(fā)生興趣；13—15歲是文學起始期，開始對與情感發(fā)展有關(guān)系的故事發(fā)生興趣。閱讀是有年齡優(yōu)勢的，雖然不是絕對的，但如果錯過了童話、寓于故事、驚險故事等經(jīng)典閱讀的黃金期，那將是件終身憾事。

3. 保證學生課外閱讀的時間

古人云，文貴自得。只有堅持每天利用一定時間進行課外閱讀，才能有助于閱讀能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。教師與家長應轉(zhuǎn)變觀念，減少作業(yè)量，讓學生廣泛閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量。

三、 組織多種活動，展示讀書成果

學校、教師應開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情。

1. 朗誦比賽。學生選擇自己喜歡的篇章，在班上進行朗讀比賽，可以是分角色、配樂、表演等受學生喜歡的各種形式的朗讀。要求人人參與，爭當擂主。

2. 班級播報新聞。利用課前三分鐘，讓學生從臺下走到臺上，播報新聞。新聞可來自報刊雜志、網(wǎng)絡、國內(nèi)外、校內(nèi)外的新鮮事。這樣不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也養(yǎng)成了每天必須讀書看報的良好習慣。

3. 推薦書目活動。每隔一段時間，舉行學生之間互相推薦精彩的書籍活動，以便供別人選讀。活動上要求學生介紹清楚書的吸引人之處，能引起其他同學閱讀的欲望。

4. 班級讀書交流會。組建班級讀書交流會，并形成制度。形式不拘，可根據(jù)不同書目的需要。鼓勵學生將自己在讀書過程中的感受充分表達出來，在對話中交流，在交流中辨析，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，讓學生煥發(fā)課外閱讀的激情。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓我們把孩子的眼光引向書籍的海洋，把他們置身于一個寬松、自主、愉悅的大閱讀環(huán)境中，有目的地學習、汲取，不斷提高閱讀能力，提高語文水平，讓他們在閱讀中體會成長的快樂。

（仙游縣實驗小學）