運用探究式教學 引導學生主動學習

初中化學作為化學教學的啟蒙階段，應發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新精神，促進學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。那么，如何在化學教學中運用探究模式，引導學生形成主動學習的良好氛圍呢?

一、 充分發揮化學實驗的探究功能

在化學發展史中，實驗一直是探究問題、獲取知識與創新的重要手段。初中學生剛接觸到化學，對化學實驗興趣濃厚。教學過程中如果能及時地把學生實驗活動融入到學習內容之中，淡化學生實驗和教師演示實驗的界線，充分發揮實驗的探究功能，使學生擺脫僵化的“照方抓藥”的實驗模式，改進實驗方案，妥善規劃實驗教學的內容，使實驗教學與探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，使學生對實驗的觀察興趣發展成更為持久、對學生發展更為有利的探究興趣和創造興趣。例如，在氧氣的性質中涉及到的蠟燭燃燒實驗，我在教學過程中布置了這樣的探究課題：蠟燭燃燒時產生的煙和熄滅時產生的煙的顏色是不同的，它們的成分究竟是什么?這是日常生活中常見的現象，學生對這一課題興趣濃厚。經過實驗探究，有些同學還準確地回答了在蠟燭熄滅的瞬間點燃白煙也同樣能引燃蠟燭的原因。

二、 關注化學與社會，努力運用化學知識解決實際問題

初中化學內容的展開主要是從生活常見而又重要的事物開始的，如空氣、氧氣、二氧化碳等。在初中化學中滲透化學與社會教育，充分聯系生活實際，從生活中常見的問題入手引起學生的思考與討論，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，同時，學生在解決實際問題的過程中，還能鞏固所學知識，認識到學習化學的重要性，樹立環境保護、與自然和諧相處的意識，加強彼此之間的合作和交流，這對于初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也起到了積極的推動作用。例如，在講到關于化學式的計算時，我設計了這樣的一個探究過程：根據醋酸的化學式計算：①相對分子質量；②各元素的質量比；③碳元素的質量分數。接著做進一步的引導：在CH3COOH中碳元素的質量分數為40％表示什么含義?如何求解在160克氧化鐵中含多少克鐵元素?然后給每個同學發了一張從“鎮江陳醋”上復印下來的標簽，根據標簽上的數據計算一瓶食醋中含多少克的碳元素呢?通過對這一過程的探究，學生能從元素的質量分數為起點，掌握純凈物中元素質量的求解以及混合物中元素質量的求解方法，從而將枯燥的化學計算與日常生活的實際聯系起來，調動了學生學習的積極性和主動性。

三、 創設問題情境，激發探究動機

所謂創設問題情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象或日常生活現象中揭示一些矛盾，促使學生主動去分析和解決問題，開始積極的思維活動。在課堂教學中，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程的某個微觀環節，都應該根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，揭示事物的矛盾，從而喚起思維.使學生進入問題探索者的角色，主動參與到學習活動之中。創設問題情境的方法很多。

1. 通過實驗創設問題情境：在做完鎂、鋅、鐵與稀硫酸反應的對比實驗后提出：為什么實驗室制取氫氣要選擇鋅?在學生搭配好一套簡單的制氫氣的裝置后，可作進一步的引申：如何改進實驗裝置，使其能夠隨時控制反應的發生和終止呢?

2. 讓學生面臨要加以理論解釋的現象和事實時，創設問題情境：在學習原子結構時提出：原子在化學變化中不可分，原子是一個實心的球體嗎?

3. 通過假設創設問題情境：在“實驗室制取二氧化碳”的操作完成之后，提出假設，如果實驗室中只有碳酸鈉和稀鹽酸，能制取二氧化碳嗎?

4. 利用與日常生活密切聯系的內容創設問題情境：在學習燃燒的條件時，從酒精燈的熄滅方法、燃氣熱水器的安裝等提出問題，等等。

當然，創設問題情境時要充分考慮到初中學生的情感和認識水平，注重問題的思考性、趣味性、真實性，從而引發學生積極思考，達到激發探究動機的目的。

（大城縣教師進修學校)