制圖教學(xué)中的設(shè)問策略

摘 要： 設(shè)計課堂提問是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是聯(lián)系教師與學(xué)生的扭帶，是教師了解學(xué)生的知識掌握情況及學(xué)生深化理解、鞏固所學(xué)知識的重要途徑。精心設(shè)計課堂提問能大大提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：制圖教學(xué) 課堂提問 識圖能力 繪圖能力 空間想象能力

課堂教學(xué)的提問，一是要遵循學(xué)科本身規(guī)律與編排特點，教師應(yīng)把握每組教材的重點和難點，認(rèn)清它在教學(xué)中的地位和作用，通曉其內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能設(shè)計出符合掌握知識規(guī)律的提問。二是制圖不同于其它的學(xué)科，可以提“什么是××”等問題，它主要培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和繪圖能力，因此提問的方式也應(yīng)有所不同。

一、直問與曲問相輔相成

提問通常直截了當(dāng)，單刀直入，一語中的，但有時為達(dá)到某個目的卻可以迂回繞道，問在此意在彼。如要判斷平面位置關(guān)系，不是單純地問：這是什么平面？而是要找出該平面在各投影面上的投影，根據(jù)投影判斷其位置關(guān)系。

如圖2中A面：在主視圖中反映實形，在俯、左視圖中聚集為實線，根據(jù)“平面平行投影面，平面投影實形現(xiàn)；平面垂直投影面，平面投影聚為線”可知A面平行正面，同時垂直水平面和側(cè)面，則可判斷A面為正平面。同理可得出B、C、D面的位置關(guān)系。（B為鉛垂面，C為側(cè)平面，D為正垂面）。這樣，曲問委婉含蓄，容量豐富，有利于激趣勵智。它不晦澀，不故弄玄虛，而是建立在心理科學(xué)上的一種提問藝術(shù)，運(yùn)用曲問，必須根據(jù)教學(xué)實際，才能發(fā)揮其最大效用。

二、“約”與“豐”互相依存

“約”是就形式而言，問題要精而恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，“豐”是就容量而言，問題內(nèi)涵豐富，思維量大，如在講制圖基本知識時，作了“根據(jù)已知圖形，按1：1作圖”的題型，根據(jù)作業(yè)情況，我歸納出現(xiàn)較多的問題，在幻燈片上畫了一張“問題”圖和正確圖，在作業(yè)講解時，以提問的方式來求“正”：請學(xué)生對照正確的圖指出“問題”圖中的錯誤，于是大家七嘴八舌，紛紛指出圖中的錯誤，待基本差不多時，我作了一個總結(jié)，“問題”圖中共有八個問題：

1）點畫線模糊不清，沒有加深；

2）各類線型不符合標(biāo)準(zhǔn)，同類線型粗細(xì)不一致；

3）加深后，圓和圓弧的濃度低于直線（圓規(guī)內(nèi)的鉛芯應(yīng)比畫直線鉛筆芯軟些）；

4）加深直線后加深圓弧，以至直線與圓弧相切處不能光滑連接；

5）畫連接圓弧時，未求出圓心位置與切點，湊合作圖，連接圓弧起始不明確，連接不光滑：

6）將頂尖上的錐度1∶1.5畫成斜度1∶1.5；

7）注尺寸時，全圖數(shù)字、箭頭大小不一致；

8）圖面布置不勻稱、不合理。

通過對比、討論、總結(jié)、更正，不僅使學(xué)生知道自己的作業(yè)錯在何處，而且使他們掌握圓和各類直線的繪圖技能，這些正是制圖的基本功，這樣，問題數(shù)量少，容量大，一問多能，以約寓豐，大大提高了學(xué)生的繪圖能力，起到了事半功倍的效果。

三、深與淺互相轉(zhuǎn)化

需要解決的問題較深奧，難度大，可以設(shè)計一系列的問題，或以舊探新，鋪路搭橋；或同類啟發(fā)，觸類旁通。如在講截交線的畫法時，我作了三圖，要求學(xué)生補(bǔ)畫出其中的截交線。

這三圖均是由兩個長方體疊合在一起，在其中一個或幾個上切割一塊形成的組合體，學(xué)生通過想象形狀，運(yùn)用線面分析法，畫出截交線，三者對比，可知切割位置不同，截交線不一樣。由圖3的只切割左邊的長方體，側(cè)視圖上只在左邊方框有截交線，到圖4的除左邊長方體切通外，右邊長方體也切去一小部分，從而側(cè)視圖上截交線在左右兩個方框均有，且都為可見；到圖5切割位置在兩長方體的交界處，故側(cè)視圖上的截交線在左方框為不可見，右方框為可見。通過這樣由淺入深，同類對比，學(xué)生可清楚地了解截交線的特點及畫法，大大提高了學(xué)生的識圖能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、正確與謬誤相克相生

“正確”是指課堂提問要有科學(xué)性，設(shè)問要求語言字斟句酌，邏輯嚴(yán)密，思維指向準(zhǔn)確無誤，以誤識正，卻更能促進(jìn)學(xué)生深刻把握問題的實質(zhì)，收到科學(xué)與荒謬相克相生之效。例如經(jīng)常設(shè)計一些改錯題：改正圖中尺寸注法錯誤；根據(jù)組合體的三視圖將視圖中多畫的線條去掉或?qū)⒙┊嫷木€條補(bǔ)上等。如下圖。

這樣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易忽略，經(jīng)常弄錯的知識在腦海里留下深刻的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，下次遇到同樣的問題就不會出現(xiàn)錯誤了。

五、主體與客體互相逆轉(zhuǎn)

在設(shè)問與答問這一矛盾中，設(shè)問為主，答問為客，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就鼓勵學(xué)生提問，另外，學(xué)生設(shè)問，教師常需正面答問，但有時可反客為主，反答為問，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自行求解。這種反客為主并不動搖學(xué)生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。

總之，課堂提問的設(shè)計，應(yīng)以教材的編路、學(xué)生的學(xué)路為依據(jù)，并以學(xué)生的學(xué)路為準(zhǔn)則，以教師的教路為主導(dǎo)，做到“因?qū)W論教”，遵循學(xué)生“可發(fā)展”規(guī)律。巧妙設(shè)問不僅寓教于樂，提高學(xué)習(xí)興趣，還可使問題易于理解，更具思辨性和啟發(fā)性。這是教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

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