高職高專班主任工作的探索與實踐

摘 要:社會主義市場經濟又好又快地發展對高職高專實用型人才提出了更高的要求，而班主任作為高職高專第一線的工作者，其思想政治素質、民主化的作風、創新精神等對學生的培養和成長起著關鍵性作用。本文結合高職高專班主任工作的實踐，探討新形勢下進一步做好班主任工作的具體措施。

關鍵詞:高職高專 班主任工作 實踐

班主任作為高職高專第一線的教育者，在班級管理中起著實施教育教學工作的前沿作用，在學校、社會與家庭教育之間起著橋梁與紐帶作用，在學生全面發展中起到引導作用，直接影響著學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，從而影響高職高專畢業學生的整體教育教學質量和高職高專院校的生存與發展。

一、堅定的思想政治素質和必要的專業技能是做好班主任工作的前提

班主任既是班級學生的管理者、組織者、教育者，又是班級管理的決策者，其思想政治素質、職業道德、專業技能及實際工作能力直接影響著班級工作的順利開展。一個合格的班主任，首先必須具有熱愛祖國、熱愛高職教育事業的政治素質。如果因為班主任政治思想素質的缺失而導致高職高專培養的只是一些懂技術卻沒有“愛國心”的學生，這將是高職高專教育的失敗。所以說，班主任作為學生的引路人，其自身的思想政治素質顯然是最主要的素質，它決定和影響著其他素質的發揮和方向。

其次，班主任必須具備良好的職業道德素質和高度的責任感。“教師是太陽底下最光輝的事業”。具備較高的思想境界、嚴謹的治學態度和誨人不倦的育人精神，是班主任良好職業道德的基本內容，對學生優良品質的形成有著積極的導向作用和促進作用。同時，高度的責任感是做好班主任工作的必要條件。很難想象，一個不負責任的班主任會把班級管理好，能把學生指導好。

第三，廣博的知識、必要的專業技能水平對班主任工作的開展有著積極的促進作用。班主任在班級管理工作中滲透專業發展概況以及學生如何在學習中不斷拓展自己的知識面、完善知識結構、科學研究方法等內容，將在學生學習知識、掌握技能的過程中起到良好的引導、鼓舞作用。

二、班主任實施民主管理的做好班級管理工作的基礎

民主是教育的一個基本原則，民主化是現代教育的一個重要方面，因此在高職高專班級管理過程中，開展多角度的民主化管理，是做好高職院校班級管理的一個重要前提。

（一）班主任必須樹立民主化管理的意識。

高職高專班級管理上推行民主化，確立學生的主體地位，潛移默化，可以避免逆反心理，充分發揮班級管理的功能，為學生的心智成長創造良好的環境。重視學生日常行為規范教育，在實踐中強化養成。把學生看成是成熟的個體，采用參與式、以群體為中心的領導方法，加強他們的責任感，更多地依靠他們的責任感，更多地依靠他們的自我指揮和自我控制意識，創造平等、寬松的氛圍，肯定、鼓勵他們，關心、體貼他們，尊重、滿足學生的精神需求，激發學生參與的主動性和積極性。

（二）采用多樣化的民主管理手段，充分注意學生的接受程度。

可以引入國外的“角色扮演”、“價值澄清”、“傾聽”、“體驗”等管理方法，讓學生通過“我當校長”、“假如我是企業管理者”等體驗，加深對生活和情感的反省和體驗，充分調動學生的積極性，突出學生在管理中的主體地位和主動意識，避免注入式、要求式的做法。

高職高專生源由于種種原因，思想水平、知識水平參差不齊，生源質量相對較差。我們應堅決反對人為地把學生分為優等生、后進生等以及按考試成績排名次的做法，還應對學習有困難的學生更加尊重，更多關心。

（三）切實把“以人為本”作為師生關系的起點，克服“自我為中心”的傾向。

班主任應更新觀念，切實認識到自己是輔導員，不要充當保姆。在學習活動中，學生既是教育的對象，同時又是學習的主體。班主任應采取順勢教育，妥善引導。對待學生學業上的問題和錯誤，不能采取斥責和譏諷的態度，讓學生充分認識到自己的錯誤，引導學生從錯誤中吸取教訓，悟出正確的答案。

我們要避免粗暴批評，盲目指責，積極引導學生通過“自我教育”的辦法，可以收到較好的結果。對出現失誤或者犯了錯誤的學生，可引導學生進行自我彌補、自我審視，使他們體驗到自我放縱的痛苦，實現自我教育，增強進步的信心。

（四）為他們展示自己的長處創造條件。

比如我們可以讓學生輪流做班主任助理、班長、值日生、科代表、班會主持人等等。通過多種形式，給每一位學生提供充分展示自我和與他人合作的機會，鍛煉他們抗挫折和適應新環境的能力，發現每個學生的“亮點”和“盲點”，引導他們能夠較好地適應復雜多變的就業崗位。

三、加強學生心理健康教育是班級管理的重要內容

（一）高職學生心理健康現狀

面對競爭日益加劇的現實，心理的矛盾和壓力日漸加大，致使學生陷入惶恐、困惑、焦慮、自卑和痛苦之中，個別的甚至表現出異常或極端的行為。

（二）對高職高專學生進行心理健康教育的措施

第一，班主任的工作內容決定了班主任必須承擔起學生心理健康教育工作的主要責任。啟發學生自覺認識進行心理健康教育的重要意義，形成自覺行為，在自覺意識和自覺行動中學會恰當而正確的自我評價，培養自我調節能力。自尊、自強、自立、自我完善等心理素質都是在良好的自我意識的基礎上形成的。

第二，高職學生心理健康教育必須積極倡導。學生主體自我教育，可使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高，學會自我心理調適的方法，消除心理困惑，適應復雜社會生活的變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，變成高職學生追求健康心理的自覺行動。

第三，豐富多彩的文體活動是培養學生積極向上、健康發展的有效載體，具有調節心境、陶冶情操、愉悅身心、造就性格的功能，是培養學生健康心理，構成學生心理環境的重要條件。能有效地將各種管理思想、管理意識融入到學生活動中，培養學生團結友愛、勤儉好學、積極上進、抑惡揚善，自覺參與意識和自覺接受教育的能動性。

第四，班主任是“家長的代理人”。通過反復的教育，可使學生了解青春期性意識的發展的一般規律，性病傳染途徑、危害及預防方法，樹立科學與健康的性觀念和性意識，消除對性的神秘感，增強對異性的自控力和對家庭的責任感，理智地處理好愛情與學業、事業等的關系，以免鑄成大錯，抱憾終生。

四、樹立以學生為本的管理理念

以學生為本的班主任管理理念，強調在學生管理工作過程中以學生為主體，班主任正確引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師的引導作用與學生的主體作用應有機統一。

(一)尊重學生。

班主任應尊重學生的選擇和個性，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格。無論是成績優秀的，還是較差的，學生的人格都是平等的，他們的人格尊嚴在班集體中都應該受到平等的尊重。

(二)突出學生的主體性。

大學生既是管理的對象，又是管理的主體。突出學生的主體性，既可以增強育人環境的營造效果，還可以喚起學生高層次的自我追求和自我實現，使之自覺地用人類文明的精華和時代的精神錘煉自我，在主動的創造活動中不斷追求和實現自我價值。

(三)發揮班、團干部的激勵作用。

選好班干部，不僅能減輕班主任的工作負擔，而且可以培養班干部的獨立工作能力。所以，在班團干部的任命上，應堅持“自我推薦、全班參與、優先考慮德智體全面發展”的原則，讓每個學生都能從競爭中體味民主管理氛圍并慎重投票。這樣，避免了由于班主任對班干部了解不全面而造成班級管理混亂和班委不團結的局面，推動了班級民主管理的進程。

（四）注重溝通效應，增強班主任的親和力。

走近學生，理解學生，真正了解到學生的內心世界，是一件看似容易卻很難做到的事情。于細微處準確地把握學生的個性和心態，以朋友的角度有針對性地去引導他們，可使學生實實在在地感受到班主任的關懷，從而信任、尊敬班主任，達到“親其師，信其道”的效果。從而使師生交往既充滿友愛，又充滿催人奮發向上的教育力量，同時，也增強了班主任工作的親和力。

五、學生就業的全過程指導是班級管理的著力點

一年級把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標，并在年級輔導員和從事職業生涯規劃教育有關教師的指導下，制定三年詳細的學習計劃，鼓勵其積極參與素質拓展鍛煉。

二年級側重學業指導(專業指導)和對社會需求狀況的了解。指導學生按照培養目標要求的知識結構和能力結構進行學習，重點解決“學會什么”、“能做什么”的問題。適當組織學生參加一些招聘會，使學生對就業市場有一個感性認識，幫助學生把就業期望值與社會可以提供的崗位實際相結合，促使學生形成符合實際的職業理想。

畢業年級要緊緊圍繞學生個人職業能力傾向，努力提高學生綜合素質，重點進行就業心理調適、擇業技巧訓練、擇業誠信教育、升學指導和自薦書的設計與包裝，根據市場需求和就業形勢，指導畢業生樹立正確的擇業觀。另外，對那些有創業潛質和條件的學生，要鼓勵他們大膽走創業之路。

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