英語教學(xué)改革中的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

摘 要：以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革的根本是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而教學(xué)改革的深化及其走向必定要求教師和學(xué)生的角色重新定位，而作為教師必須及時地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能更好地促進教學(xué)改革的成功。積極的教學(xué)反思及教學(xué)行動研究是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)發(fā)展的必須條件，是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的保障。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 反思性教學(xué)

1.引言

最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以全新的理念挑戰(zhàn)了原有的課程設(shè)置與教學(xué)傳統(tǒng)，要求教師變革傳統(tǒng)的課程模式，創(chuàng)造性地實施新教學(xué)模式。然而大學(xué)英語教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)活動的改革，其根本是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而教學(xué)改革的深化及其走向必定要求教師和學(xué)生的角色重新定位，而作為教師必須及時地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能更好地促進教學(xué)改革的成功。積極的教學(xué)反思及教學(xué)行動研究是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)發(fā)展的必須條件，是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的保障。

2.反思性教師的意義

“教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當(dāng)困難的”［１］。積極的教學(xué)反思是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)發(fā)展的必須條件，是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的保障。“教學(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的工作進行重新認(rèn)識，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。”［２］英國學(xué)者厄爾也曾指出，職業(yè)發(fā)展最重要的前提條件就是對日常教學(xué)行為進行自我反思。只有教師胸懷開放性思想（open-mindedness），責(zé)任性（responsibility）和執(zhí)著性（wholeheartedness），才能稱得上合格的從業(yè)者，才能真正承擔(dān)起教學(xué)改革的實施者的角色。

早在20世紀(jì)30年代，Dewey就在其著作“How we think”中闡述過反思性教學(xué)的理論，并提出了反思型教師所應(yīng)具備的三種態(tài)度，即思想開放性（openmindedness），責(zé)任性（responsibility）和執(zhí)著性（wholeheartedness）。思想開放性是一種認(rèn)知因素，指教師在教學(xué)領(lǐng)域里追求并構(gòu)建備擇策略的意向。這樣的教師敢于冒險，不機械地接受或拒絕教學(xué)假說或業(yè)已形成的有關(guān)學(xué)校或課堂的正統(tǒng)觀念。責(zé)任性是一種倫理因素，它要求教師對行為導(dǎo)致的結(jié)果做認(rèn)真思考，并促進教師不僅考慮行為的短期結(jié)果，而且還要考慮長期的結(jié)果。執(zhí)著性是一種情意因素，有這種意向的教師往往懷著學(xué)習(xí)新事物的態(tài)度，自始至終定期地反思其行為假設(shè)、信念及結(jié)果。

Nunan指出，教師帶著興趣和關(guān)注盡力去理解教與學(xué)的過程；從一個真實的生活問題到重新構(gòu)成理論解釋問題，到新的行動，教師自己是最初的發(fā)起者。這種方法使之能夠進行自身的職業(yè)發(fā)展。在反思模式中，教師對其自身的專業(yè)發(fā)展負(fù)有責(zé)任；教師在這一過程中積極反思，積極開拓，結(jié)合過去的經(jīng)驗思考問題，把新觀點融入其思考，根據(jù)新的信息重新評價以前的設(shè)想。

反思性教學(xué)一個重要的分支為教學(xué)行動研究。行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；對自己的工作過程的理性認(rèn)識和正確評價；對自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價。行動研究的基本要點就是行動和研究二者的結(jié)合，即在實踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進工作，提高對教學(xué)大綱、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程的理性認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的不斷改革和教師的可持續(xù)發(fā)展的動力和能力的形成［３］。

3.英語教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點建議

作為外語教師，要想提高職業(yè)素質(zhì)，必須成為反思性的從業(yè)者。首先必須熟練掌握外語。事實上，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，外語水平是其實現(xiàn)未來職業(yè)的能力的基礎(chǔ)。

大學(xué)英語教師應(yīng)該在整個教學(xué)改革的過程中進行教學(xué)行動研究。通過課堂教學(xué)觀摩，觀察筆記，問卷調(diào)查，行動研究日志等積累材料數(shù)據(jù)，并進行分析，從而有效發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)。在教學(xué)研究中，通過對實際問題的分析思考研究，一方面，提高了教師的教育教學(xué)水平；另一方面，既能激起教師們研究的熱情，又能提高其科學(xué)研究的能力，同時保障英語教學(xué)改革的成功。

提高教師的職業(yè)素質(zhì)還應(yīng)立足于教師的發(fā)展。A.Underhill提出，教師發(fā)展的一個重要的結(jié)果就是把自己發(fā)展成為一個具有自治能力的專業(yè)人員，這是教師自我意識、自我評價和自我指導(dǎo)的能力發(fā)展的一個過程；教師發(fā)展其能力，從而能夠創(chuàng)造性地、敏銳地對其工作環(huán)境的需求做出反應(yīng)，同時也可擴展其個人技能；教師自我探究是教師自我發(fā)展的一種方式，它既讓教師本人獲益，也可適應(yīng)課堂現(xiàn)實生活的需要。

同時提高教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)著力于教師對理論與實踐的理解。D.S.Taylor認(rèn)為，理論來自實踐，理論在實踐中找到，并且兩者之間不可分隔。在教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些問題總是實際問題，它們需要通過一些具體的教育教學(xué)行動來解決。因此，教師教育應(yīng)融理論和實踐為一體，以使教師在經(jīng)歷課堂教學(xué)實踐這樣一個過程來獲得發(fā)展。

另外培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)還應(yīng)關(guān)注教師的態(tài)度、價值和個性。如T.Wright所說，如果一個教師致力于個人和職業(yè)的發(fā)展，個性也需要發(fā)展。教師實施有效的反思教學(xué)，主要基于其教學(xué)信仰和設(shè)想。教師的信仰的形成源自實踐經(jīng)驗、經(jīng)歷、個性、與教學(xué)和研究有關(guān)的原理、從方法提升的理論等因素。同時，教師的態(tài)度是構(gòu)成其個性的因素之一，教師的教學(xué)及其行為亦取決于個性。在教師發(fā)展過程中，切不可忽視教師態(tài)度、信仰和價值方面的問題。

4.結(jié)語

外語教師只有積極開展教學(xué)反思與實踐，其教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為才會有本質(zhì)性的提高。才能滿足新形勢下對教師的要求，才能真正促進大學(xué)英語教學(xué)改革的開展和實施。

參考文獻：

［1］Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1991，34-35.

［2］熊川武.試析反思性教學(xué)［J］.教育研究，2000，（2），22-23.

［3］王薔.英語教師行動研究［］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002，78-79.