優(yōu)化課堂教學 促進主動學習

《課標》指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”又指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”我們應該轉變學生原有的單一被動的學習方式，建立和形成能充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的課堂教學方式，促進學生主動、富有個性地學習。“自主學習”是指在課堂中，要把空間和時間給學生留出來，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂的真正主人。自主學習是一種新型的課堂教學方式，在教學過程中，我們要創(chuàng)設自主學習的機會、放手讓學生自主探索知識，使學生在學習過程中生動活潑、主動地發(fā)展。筆者現(xiàn)結合多年的教學實踐，談幾點做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。”托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”因此，教師在組織教學時，要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識，變“要我學”為“我要學”。

如在教學《分數(shù)的基本性質》一課時，我創(chuàng)設了這樣一個情境引入新知：猴山上的小猴最喜歡猴王做的餅。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊。猴乙見了說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均分成八塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪吃，說：“我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均分成十二塊，分給猴丙三塊。同學們，你們知道哪只小猴分到的多嗎？有趣的故事激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生的積極性。又如：在教學《乘法的意義》時，先讓學生計算3+3＝6，接著計算3+3+3+3+3，學生感到有些麻煩了，隨后教師又出示了寫著更多個3相加的長紙條，問學生得幾，學生答不上來，感到用加法解決有困難了，教師告訴學生這道題可以用新的辦法解決，于是很順利地引入新課。在教學中設置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能引起學生的共鳴，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而把注意力轉移到新知識的學習上。

二、注重操作，引導學生自主學習

動作和思維是密不可分的，“兒童的智慧在手指尖”。兒童的天性是愛活動，好奇促使他們什么事都要自己去嘗試。在教學中，我順應小學生好奇好動的特點，讓他們摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做，引導他們在動手實踐中獲取知識，去進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

學生通過實際操作，他們發(fā)現(xiàn)推動“長方體”能滑動，推動“圓柱”能滾動。學生根據(jù)已有的經驗進行想象，用七巧板拼出自己喜歡的圖形，各種各樣的“動物”活靈活現(xiàn)。在教學“厘米的認識”后，我提出：“當尺子不夠長時，要量出一張紙的長度，怎么辦？”學生邊操作邊思考。有的學生用尺子量一次再接著量一次，然后把兩次量得的長度相加；有的學生把紙對折再量，然后把量得的長度相加；也有的學生先把同桌同學的尺子借來，再和自己的尺子接成一把直尺，然后用它來量出紙的長度。我進一步啟發(fā)學生：“同學們想出了測量的各種方法。有的同學把紙對折成兩份，每份一樣長，大家想一想，量出其中一份的長度，能求出整張紙的長度嗎？”學生由此得到啟示，激起了創(chuàng)造思維的火花，他們發(fā)現(xiàn)：紙再長也可以量，把它對折成一樣長的二份、四份……只要量出一份的長度，把每份一樣的長度相加，就能求出紙的長度。雖然學生的語言表達不夠完整，但他們的思路確實如此清晰，真聰明，學生未學乘法，頭腦已孕育“倍”的概念。我十分高興，他們也非常興奮。動手實踐，既讓學生找到了解決問題的方法，又使學生體驗了自主探索，獲得了成功的喜悅。

三、合作交流，促進學生自主學習

交流與合作學習就是在課堂教學中以學生為主體，在自主探究中與他人合作，做到教學資源共享，合作者共同完成學習任務。學生在合作學習的過程中，每個人都在自己的任務中，能發(fā)揮自己的聰明才智。同時，在密切的合作中，任何人都受別人影響，彼此間都學習著別人的長處，這樣既發(fā)揮每個學生的特長，也能達到群體間的優(yōu)勢互補，最后把合作的成果進行交流，以達到每個人都能獲得成功，每個人都能品嘗到成功的喜悅，有交流與合作才能保證學生自主探索的順利進行。

例如：在教學“梯形面積計算公式的推導”時，我組織學生分組學習，提出：可以用以往推導面積計算公式的方法，也可以用自己想出的辦法。合作學習開始了，他們有的拼，有的擺，有的畫……就是平時不愛表現(xiàn)的學生也有了具體的分工，在學習活動中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，彼此學會了補充、否定、反思、調控。小組中有解決不了的事可以向教師請教，通過交流與合作，結果出現(xiàn)了不同的推導方法，有的小組用兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，有的用割補法，有的用轉換法……通過交流與合作每位學生都參與并推出了梯形面積計算公式推導的全過程。在參與的全過程中，每個學生的聰明才智都得到不同程度的發(fā)揮，促進了能力的發(fā)展。

總之，自主學習的方式多種多樣，教師要立足課堂，根據(jù)學生的特點、教學內容，靈活選擇有效的方式方法，讓學生在自主活動中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。只有這樣的課堂教學，才能促進學生積極主動地學習，使學生成為學習的主人。