化學(xué)新課程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)

新的化學(xué)教材依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》而編寫，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的角度出發(fā)構(gòu)建而成。為了落實這三個維度的目標(biāo)，備課時不僅要備知識，更要備教學(xué)過程與教學(xué)方法，備教學(xué)手段及情景設(shè)計等。下面就創(chuàng)設(shè)問題情景簡述筆者的幾點體會。

一、對問題情景的認(rèn)識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。問題情景是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識新知識和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極思維和探索新事物的興趣。

化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)上，都應(yīng)該十分重視問題情景的創(chuàng)設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景的幾種方法

1.運用實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景。

實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)實驗具有直觀性、形象性，豐富的實驗現(xiàn)象易引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，因此利用實驗去設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，得出化學(xué)規(guī)律，是化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的一種重要方法。

例如：鈉與水反應(yīng)的實驗，改演示實驗為學(xué)生實驗，讓學(xué)生都積極參與，都能觀察到實驗現(xiàn)象，再由現(xiàn)象發(fā)問：①為什么鈉能熔成一個閃亮的小球，浮在水面上；②為什么小球四處游動，并發(fā)出嘶嘶響聲；③為什么溶液又變紅色了。對這幾個現(xiàn)象的深入思考，不僅可以深刻理解了鈉能與水的反應(yīng)這一性質(zhì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法。

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景。

化學(xué)知識與人們的生活息息相關(guān)，運用生活中的化學(xué)問題一方面從情感上拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到化學(xué)知識的價值。例如，在講原電池時，可由今年國際原油價格居高不下，直接影響到人們的生活，這就使人們想辦法去解決能源問題，其中燃料電池就是十分理想的方法之一，由此再進(jìn)一步引入原電池知識就很容易引起學(xué)生的興趣，更加投入，思維十分活躍。

3.運用比較法，創(chuàng)設(shè)問題情景。

沒有比較就沒有鑒別，通過比較，在參照物或直接比較下，情況就會分明，理解就會透徹，印象就會深刻。例如：在講解鹵族元素性質(zhì)時，給學(xué)生展示鹵族元素單質(zhì)實物，讓學(xué)生觀察，很容易看到它們的狀態(tài)由氣態(tài)到液態(tài)，再由液態(tài)到固態(tài)，而且顏色也由淺黃綠色到黃綠色，再到深紅棕色，最后為紫黑色。物理性質(zhì)的遞變性是否意味著化學(xué)性質(zhì)的遞變性？怎么變？可結(jié)合元素周期律知識作一個推斷，此時再結(jié)合一個氯氣與溴化鈉溶液反應(yīng)及溴與碘化鈉溶液反應(yīng)的實驗，即可讓學(xué)生鮮明地看到誰的氧化性強(qiáng)、誰的氧化性弱。這樣，學(xué)生一方面理解了化學(xué)性質(zhì)的遞變規(guī)律，另一方面也深刻認(rèn)識到元素周期律對研究化學(xué)的指導(dǎo)意義。

4.運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景。

當(dāng)對抽象知識難以講解或?qū)W生難以理解時，往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷戎庇^媒體來幫助解決，但許多微觀知識（如分子、原子結(jié)構(gòu)，核外電子排布等）和難以示范的動態(tài)變化過程，就很難通過一般媒體來達(dá)到幫助學(xué)生對相關(guān)知識的理解。此時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，對學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。例如，在有機(jī)化學(xué)中，用醋酸與乙醇反應(yīng)生成乙酸乙酯，在這個反應(yīng)中，哪個羥基失去形成水是個比較困惑的問題，課本給的方法是用O18給其中一羥基做標(biāo)記，看做過標(biāo)記的羥基到哪里去的辦法，但也比較抽象，把這個反應(yīng)做成多媒體動畫演示一下就更加直觀了，而且更能引起學(xué)生注意。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則

1.針對性原則

問題情景的設(shè)置應(yīng)具有一定的針對性，即針對學(xué)生認(rèn)知上的缺口和疑處?？茖W(xué)的知識與學(xué)生的“經(jīng)驗”之間的缺口，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。針對性原則要求教師在設(shè)置問題情景之前，應(yīng)對教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行充分的分析，知道哪些內(nèi)容是學(xué)生已知的，哪些內(nèi)容是學(xué)生未知的；哪些內(nèi)容學(xué)生容易懂，哪些內(nèi)容學(xué)生理解有困難；學(xué)生認(rèn)識上會存在哪些問題等等。

2.層次遞進(jìn)原則

問題情景的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，隨學(xué)生的思維水平，善于把一個復(fù)雜的難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，采用“小步走”的方式。從而使問題的提出由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

3.以學(xué)生為主體原則

在教學(xué)時，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問題的提出到解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學(xué)生歸納，解決問題。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，學(xué)生也能夠主動參與到知識的探究過程中，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。