正確處理歷史教學過程中的幾種關系

現代教學論認為，教學過程是師生雙方有目的、有計劃地以教材為中介，通過教和學來共同完成預定任務的統一活動過程。

正確理解、把握教學過程中各種矛盾關系，發展規律，是完成教學任務的重要保證。這就要求我們處理好師生關系，知識與能力的關系，以及如何激發學生的學習興趣等問題。

一、激發學生的學習興趣

1.興趣是學習最好的老師。一個人對某事物產生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生心情愉快地學習，變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點在課堂教學中激發學生興趣、增強課堂教學效果的方法，建立民主、平等、互尊互愛的師生關系，形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學中的教師，對學生影響很大，因而教師要作到教態自然大方，平易近人，促進師生關系融洽。

2.利用教材中史料激發學生情感。這些史料包括重要歷史人物，歷史事件及相應插圖、照片等，激發學生憤怒感、自尊心，使學生了解祖國歷史的重要性。

二、開放性互動

1.開放式的教學。歷史課堂的形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動；也有學習方法的互動等等。比如將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯網資料形式的作業，甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計。例如平時的檢測或考試試題交學生自己去出，教師把學生的試題精選成一套試題。學生知道是自己出的考慮題有一種自豪感，他們會更積極主動地學習、思考、創新。也可以把作業實行師生雙向批改，由學生寫出批改總結，從而，讓學生自己總結學習的經驗教訓。

2.思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生在學習中沒有了教師的嚴肅，沒有了填鴨式的教學，而是和藹的老師，輕松的教與學，平等的課堂氣氛，學生就可以根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維就更加活躍，觀點會更加新穎。這時的教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極引導、評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的樂趣，調動學生學習積極性、主動性，增強學習的自信心，激發其創造性思維。

3.答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中許多問題的答案并不是惟一的。同時由于學生個體的生活體驗不同，在答問的過程中，答案也常常不盡相同。只要學生的思維動了起來，就引導學生沿著科學的思維方法積極去思考，允許學生答案的多樣性。對學生提出的偏激觀點要避免簡單地否定，語氣上更不能帶有輕視。要循循善誘地引導，幫助其分析不足，讓學生自覺去糾正。也不再像過去那樣不置可否，簡單地給學生一個統一的標準答案了事。

三、創設歷史環境，陶冶學生的情感

俗話說，觸景生情。人的情感是在一定的環境、一定的場合下產生、發展的。如能創造出好的環境、氣氛，學生便能受到陶冶。如講“抗日戰爭”中的“掃蕩”與“反掃蕩”的斗爭時，結合日本在當地制造的慘案，帶領學生去憑吊一番那血染的土地或烈士陵墓，引導學生沉痛地想一想前輩父兄遭受的悲慘情景，激發學生的情感，增強學生的愛國熱情。

歷史教學掛圖和教材的歷史圖、人物圖，都是創造歷史環境的重要條件。一個畫面反映了一個歷史事件。有著深刻的內涵。在教學中教師要指導學生結合歷史事件細致地觀察圖畫上每一點藝術細節，讓學生的思維進入歷史事件中。例如，講唐朝的《步輦圖》，在引導學生觀察時，教師有聲有色地描述了唐太宗三考吐蕃求婚使者的故事，使學生也仿佛進入了圖中共慶民族團結，分享共同創造祖國文明的歡樂。

創造歷史環境，關鍵在于教師有豐富的歷史知識和豐富的情感。例如，掌握教材中有關“史趣”的一些小故事和成語典故，在講課中能運用自如地插入，再現歷史事件中的情景，就能收到較好的效果。

激發學生的學習動機。學習動機的培養是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求，使已形成的需要轉化為學習的動力。首先，要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法，讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。其次，結合課堂內容激發學生學習興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課，提出新課內容、重點及學習目的和學習方法，使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈，引導學生深入了解事件的求知欲。再次，注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的，可以用縱橫聯系的方法，古今對比的方法來處理教材的某個問題，來引發學生的學習興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以教學大綱和教材為依據正確反映歷史史實，不能為了引起學生興趣隨意夸張歪曲歷史史實，把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。

教學過程是一個完整的環節，在教學過程中要處理好這幾方面的關系，把握好教材規律，才能收到理想的教學效果，實現教學的目標。