從語言遷移角度看口音

摘 要：本文采用語音實驗的方法，以對桂林方言和英語語音的分析為基礎，通過對比桂林方言和英語發音，考察口音是否就是母語負遷移在語音層面上體現的實驗假設。以便為糾正和克服不正確的發音提供可靠的實驗依據。

關鍵詞：語言遷移 負遷移

一、語言遷移的基本理論及其概念。

語言遷移長期以來一直是語言學家、心理學家及外語教師所探討的重要課題。今天，語言遷移在第二語言習得中的作用得到了廣泛的承認，并已形成了較為全面的理論。語言遷移的概念是美國語言學家Robert Lado在他的著作《跨文化語言學》(LinguisticsAcross Cultures) (1957) 中提出來的，這一著作在第二語言習得領域里曾經產生過極大的影響。Lado認為，在第二語言習得中，學習者廣泛依賴已經掌握的母語，經常將母語的語言形式、意義以及與母語相聯系的文化遷移到第二語言習得中去。Lado (1957) 的對比分析假說認為:學習者的母語是第二語言習得中的主要障礙，母語和目的語之間的差異與其可能導致的困難之間成正比，即“差異=難度”。差異越大，難度就越大。也就是說，兩種語言結構特征相同之處產生正遷移，兩種語言的差異導致負遷移。負遷移造成第二語言習得的困難和學生的錯誤。第二語言習得的主要障礙來自第一語言(母語) 的干擾。因此，教師如果把目的語和學生的母語體系進行比較，以預測兩種語言的差異所造成的學習中的難點，在外語教學中可以利用這些預測來決定外語課程和教材中哪些項目應進行特殊處理，并采用強化手段突出這些難點和重點，從而在教學中采取預防性的措施，建立有效的第二語言教學法，克服母語的干擾并盡力形成新的習慣。

二、研究方法

發音人員:邀請廣西師范大學附屬第一中學30名會說桂林話的學生（2007年桂林市中考英語16個男生中 6個得A、4個得B、6個得C，14個女生中 6個得A、 4個得B、4個得C）請他們分別朗讀一段中英文短文。（用桂林話朗讀中文，短文包括每種語言基本的語音成分）

實驗語料: 一段包括所有桂林方言語音成分的短文和一段包括所有英語語音成分的短文。實驗設備: 數碼相機錄音。

實驗比較：先分析英文錄音總結出語音錯誤，帶著這些錯誤去聽各自桂林方言錄音，考察這些錯誤是否由桂林方言引起，以驗證口音是否就是母語負遷移在語音層面上體現的實驗假設。

三、實驗分析

1．分析英文錄音總結出的語音錯誤

桂林方言和英語分屬不同語系，二者在語音方面相差很大。長期受桂林方言習慣的影響，學生對重讀、連讀、節奏等語音知識所知甚少，發音不準、語調較差等問題普遍存在。主要表現為:

（1）音素清濁、長短不分。如把/b/、/d/、/g/ 發成/p/、/t/、/k/; 用桂林方言中接近的音去替換英語語音， 如用“缺”頂替/tr/， 用“絕”頂替/dr/。另外，將/i:/ 和/i/， /u:/和/u/ 混淆起來。

（2）增音、減音現象嚴重。如把but /b t/讀成/b t /; 而trouble /tr bl/ 中的/ l / 輔音則省去不讀，/tr bl/ 被讀成/tr b/ 的音。

（3）重音位置不明。如把interesting /′intristi?耷/ 讀成/in′tristi?耷/。

（4） 節奏把握不準。以“斷奏音”的方式一個一個音節讀出，且各個音節的長短一般區別不大，語句的長短基本上是按音節數計算的，屬以音節計時。習慣于把每個音節的力度平均分配， 元音強弱不分， 長度趨同。

（5） 某些基本音的錯誤。如light 和night 不分。

（6） 語調平淡生硬。升調、降調、平調互相混亂，所讀的英語幾乎都是同一個調子。

2．對照桂林方言與英語錄音和各自語音系統特點作出的錯誤分析

（1）音素清濁、長短不分。兩種語音的音位系統不同， 英語里有嚴格的清濁音素對應， 桂林方言里則沒有， 這就造成學生對英語清濁音發音、辨音的困難。所以把/b/、/d/、/g/ 發成/p/、/t/、/k/;漢語中“缺”接近/tr/，所以用“缺”頂替/tr/，另外， 由于桂林方言中沒有長短音之分，所以發音時總是無意識地將/i:/ 和/i//u:/和/u/ 混淆起來。

（2）增音、減音現象嚴重。由于兩種語言音位系統的差異， 桂林方言一般不以輔音結尾( 鼻音m ， n 除外) ，且無輔音連綴現象， 而英語則無此規律。因此，在讀英語時就常常出現增元音、減輔音的現象。如在讀閉音節的單詞時習慣在結尾的輔音后或在輔音連綴中加進一個元音，而trouble /tr bl/ 中的/ l / 輔音則省去不讀， /tr bl/ 被讀成/tr b/。

（3）重音位置不明。重音讀不準在英語學習中是很普遍的問題。桂林方言的雙音節詞、多音節詞的重音大多落在最后一個音節上，英語則不然。受母語的影響，他們常常按照桂林方言的重音習慣來讀英語單詞。如把interesting /′intristi?耷/ 讀成/in′tristi?耷/。此外，許多學生不了解英語的重音具有標明詞類或功能的作用， 如import 作名詞時重音在第一個音節，作動詞時重音卻在第二個音節上。

（4）節奏把握不準。在英語學習中，學生母語產生的負遷移在節奏上表現得最明顯，也最頑固。英語被認為是“以重音記時”的語言。每一句話都有節奏。且節奏的基本傾向表現為各個重音節之間的時距大體上相等。而桂林方言的節奏是以“斷奏音”的方式一個一個音節連續出現，且各個音節的長短一般區別不大，語句的長短基本上是按音節數計算的，屬“以音節計時”的語言。受母語負遷移作用的影響， 學生對節奏把握不準，習慣于把每個音節的力度平均分配，元音強弱不分，長度趨同， 所以很難說出一口地道的英語。

（5） 桂林方言干擾造成某些基本音的錯誤。桂林方言對學生英語發音的影響也是非常明顯的。桂林方言無鼻音，桂林方言中的n 和l 不分，因此，light和night讀不準。

（6） 語調平淡生硬。英語屬語調語言， 其語句中的詞必須受語調的支配，句子靠語調來辨義。 因此語調對于表達話語意圖極為重要。而桂林方言屬聲調語言， 聲調本身即具有區分漢字意義的功能。學生長期以來所養成的這種母語習慣使他們對英語語調的把握極為困難，升調、降調、平調互相混亂， 所讀、所說的英語幾乎都是同一個調子，不能很好地表達和傳遞語意，嚴重影響了語言的有效交際。

四、結論及對于教學的啟示

通過上述的聲學實驗及對比分析，筆者認為，第二語言語音的習得和母語語音的習得是有差異的。口音就是母語負遷移在語音層面上的體現。要改善學生英語語音學習的現狀， 提高英語語音教學水平， 筆者認為克服母語負遷移可采取以下措施：

1．通過糾正普通話發音來帶動英語語音的提高。在糾正讀音的問題上，運用母語的發音特點來達到這個目的，收效是顯而易見的。

2.仔細進行英漢語音對比，學習語音器官圖，弄清發音部位。學生在口語中發生錯誤大都是因為沒有仔細把握發音部位和發音方法，習慣性地用母語中的發音來代替目的語中的發音。因此，教師在教學中應首先認真分析學生的語音錯誤和母語對他們的影響。幫助學生將兩種語言中相近的音進行對比，仔細對照發音器官圖，找準發音部位，掌握發音方法。

3．訓練成有利于英語發音的口腔肌肉。中國學生英語語音不準的根本原因是口腔肌肉不利于英語的發音。為了練成有利于英語發音的口腔肌肉，在每一個錯誤的地方都采取故意夸張的方法。練習單音時可以故意夸張讀不準的音。針對連讀現象，可訓練他們將一組組意義和語法結構聯系緊密的詞或短句連起來讀。碰到輔音和元音的連讀時，可將它們視為一個單詞進行拼讀。訓練學生的節奏感時，對單詞的弱讀式進行強化訓練。訓練語調時，教師輔導學生畫出語調圖，故意夸張升調。

總之，要改變桂林學生英語口語中濃重的桂林腔，要首先幫助他們認識到方言的影響，糾正普通話的發音錯誤，仔細進行英漢語音對比，學習語音器官圖，弄清發音部位，然后進行有針對性的訓練，模仿以英語為母語的人們的語音語調，訓練成有利于英語發音的口腔肌肉，這樣才能達到良好的效果。

參考文獻：

[1] LadoR. Linguistics. Across Cultures[M]. Michigan: University of Michigan，1957.

[2]范建華.論在英語教學中的母語遷移現象[J].河南廣播電視大學學報，2002.