試論新時期高校英語教師人格魅力的塑造

摘 要：近年來，教師的魅力受到廣泛關(guān)注。教師的人格魅力對學生的學習和成長起著耳濡目染、潛移默化的作用，它比有形的言語教育具有更強的心靈滲透力。在長期的英語教學過程中我深刻體會到人格魅力的重要性，深刻認識和把握人格魅力的內(nèi)涵和基本因素對高校英語教學有重要意義。

關(guān)鍵詞：人格魅力 大學英語 素質(zhì)教育

英語教學是科學，也是藝術(shù)。應(yīng)當洋溢著和諧與自然的氛圍，應(yīng)當放射出詩意的光彩，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。而要達到這種教學和諧發(fā)展的境界，在很大程度上依賴于教師的人格魅力。研究表明：優(yōu)秀的英語教師大都具有高尚的人格魅力。他們以自己的人格形象，為學生樹立了做人的榜樣，同時也使他們的英語教學具有了特殊的感染力，從而達到英語教學和諧發(fā)展的境界。在倡導實施素質(zhì)教育的今天，英語教師不僅要傳授英語語言知識，而且責無旁貸地要擔負起中西文化交融的使命。英語教師的人格魅力不容忽視，塑造教師的人格魅力刻不容緩。

一、以高尚的品德、為人師表的風范為核心

講臺上的教師有兩重身份，一是講教材知識的“師”，二是教學生做人的“人”。學生在長知識的過程中，眼觀教師的舉止和行為，心理揣摩教師的品德和靈魂，思想品德潛移默化，行為舉止習染仿效。這就需要教師“身正為范”。教師大公無私、誠實守信、勤奮敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，潛移默化地會對學生的學習、道德人格、成長與成才產(chǎn)生重要影響。

所謂“為人師表”常常不是指教師的語言教育，而是指教師的身體力行。子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處煹难哉勁e止，處世為人對學生的一生所產(chǎn)生的巨大影響是任何教科書和道德說教都代替不了的。我們大學的英語教師Miss Tiner 40多歲，上課往往是提前到，課后要自己擦黑板，等同學們都離去她才走。課余我們也喜歡和她一起用英語聊天，她總是表現(xiàn)出極大的興趣。當我們的表達出現(xiàn)錯誤時，她從來不會說:“You are wrong， you should say..”而是微笑著溫柔地給我們更正，正因為這些，她的課深受大家的喜歡。這種潛移默化的影響使我們也深深悟出“言教重要，身教更重要”的道理。

二、以多元的知識結(jié)構(gòu)、深厚的文化底蘊為基石

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”一個沒有廣博知識、沒有科學視野的老師是不可能有人格影響力的。要給學生一滴水，教師自身必須是活水源。沒有金剛鉆，就不能攬瓷器活。英語教師的學識首先是體現(xiàn)在業(yè)精與博學上。精通自己的專業(yè)，并具有廣博的知識，不僅是教師自我完善的需要，也是出色完成教學工作的保證，更是連接教師與學生的紐帶。

作為英語教師，不僅要有寬泛深厚的文化科學基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識，還要有流暢地道的口語、瞬間即成的簡筆繪畫能力，精通幾個英語國家的風土人情。這就要求教師要重視終身學習，更新觀念，開闊視野。英語作為一種人文科學，必然會滲透西方文化。如中國傳統(tǒng)文化注重內(nèi)心感受、講究修身齊家治國平天下；西方文化則注重客觀世界、追求客觀真理。如果學生不能正確對待這些文化差異，形成夜郎自大或一味崇洋媚外的心態(tài)，都會對學生形成正確的文化價值觀帶來不良影響。因此，英語教師如只是簡單“教”英語已經(jīng)遠遠不夠，而要盡量“學貫中西”，應(yīng)該具有跨文化意識和豐富的語言文化背景知識，才能在處理教學素材時做到舉重若輕、旁征博引而不偏離主題，讓學生于興趣盎然之中既學習英語知識又豐富文化底蘊。如美語中的restroom不能簡單理解為休息室，它是浴室、廁所的委婉表達等等。這種結(jié)合文化進行教學培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，使學生能更好地運用英語進行交際。

三、以強烈的愛心、敬業(yè)心為靈魂

教育是“陽光事業(yè)”，教師人格魅力的靈魂就是“Love”。英語教育家羅素曾說過：“愛，是一縷金色的陽光。教師的愛心首先表現(xiàn)為對教育事業(yè)的熱愛，即敬業(yè)心。一個英語教師只有愛自己所從事的教育事業(yè)，有強烈的敬業(yè)心才會有奉獻精神，才會有追求的熱情，才會全身心地投入到教學中。很難想象一個不熱愛自己工作的人能做好本職工作，很難想象一個不能全身心投入工作的教師能夠成為一個優(yōu)秀的教師。

Love除了愛事業(yè)外，還有更深的內(nèi)涵，那就是“Love every student”。教育家蘇霍姆林斯基提出，要把學生當作“我的孩子”去關(guān)心，點出了教育思想的靈魂。一位成功的教師，首先是心中充滿愛的。懷著一顆愛心，你才樂于走近每一個學生；懷著一顆愛心，你才能讀懂學生；懷著一顆愛心，你才能被學生所接受。我平時注意把更多的愛給最需要幫助的學生。比如每次考試后，對分數(shù)較低或退步較大的學生，我總要分別找他們談話，幫助他們分析失誤的原因，鼓勵他們：“老師相信你一定能趕上去。”此外，我還利用學生的英語周記，用評語的形式與學生交流思想，從而拉近了師生之間的心理距離。特別是對待差生，批評中有激勵、鼓勵中有希望。絕對不能因為他們暫時落后就挖苦、嘲諷、放棄。此外，在教學中我非常注意Are you happy? You are clever! Wonderful！等等贊揚語言的使用。這會讓學生感受到成功的喜悅，也會拉近師生之間的距離，互敬互愛的情感油然而生。

總之，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會使他們產(chǎn)生巨大的學習動力。讓學生感到教師永遠對他們充滿了希望。我的體會是：只要你用心愛學生，師生關(guān)系會很和諧，教學效果也隨之加強。

四、以良好的心理素質(zhì)為關(guān)鍵

教師的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)在日常教育教學中有重要作用。因為教師是人類靈魂的工程師。具有健康心理的教師面對學生時不僅心情舒暢，而且由于掌握了一定的心理輔導技巧，教育教學工作也更有效；相反，有心理問題的教師不僅影響到自身的人格完善和師德水平，而且可能給學生的身心健康造成源源不斷的“師源性傷害”。如有的教師有煩躁、憂郁、焦慮，易發(fā)火等不良情緒，有的缺乏駕馭局面的信心和能力。這些不良情緒和性格特征會嚴重影響師生關(guān)系和教學效果。

在英語教學過程中，我們要摒棄過去那種教師是絕對權(quán)威的所謂師道尊嚴，以平等寬容的心態(tài)對待每一位學生。有一次，上課前我在講臺上看見一張紙條，上寫道：“Mrs.Wu，我不是您最好的學生，您卻是我最尊敬的老師，但您講的課有時太快了，我還來不及反應(yīng)，您又講下一部分了，您能不能照顧一下像我這樣基礎(chǔ)不太好的學生？”看完紙條后，我深為自己對后進學生學習情況的疏忽而內(nèi)疚。是啊，教師多么需要把握學生的學習實際，因材施教，并不斷反省總結(jié)??！在以后的教學中，我就特別留意這一點。倘使一名教師缺乏教學的民主思想，缺乏寬容之心和隨機應(yīng)變的教育機智，不能以沉著冷靜的態(tài)度妥善處理偶發(fā)事件，那么，教師的人格魅力很可能就在一次次小小的師生沖突中喪失殆盡。

五、以高尚的審美情趣為基調(diào)

一個好的英語教師，具備高尚的審美情趣，才能發(fā)現(xiàn)生活中、教學素材中的美，對之進行發(fā)掘和藝術(shù)化處理，使教學具備審美的價值。我們的目標是使學生在學習知識的同時，獲得美的享受，并使情操得到陶冶。

在新編SEFC教材中，美的素材可以說俯拾即是。例如在Marlin Luther King， Jr演講的原聲錄音帶中，我們聽到了King慷慨激昂的演說以及聽眾如雷的掌聲，學生不僅感受到一種英語演講時語言的音律美，而且還會產(chǎn)生一種從未有過的身臨其境的感覺。筆者在課堂上也盡可能多地讓學生聽到一些表現(xiàn)美的材料，如A Perfect Day詩歌的朗誦帶，County Music中的鄉(xiāng)村音樂，都會讓學生真切地感受到一種音律美，獲得美的享受。

除了音律美，欣賞英語語言美也能使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在教“Angkor Ko”時，我讓學生朗讀這段文字“Evening is the best time to visit the temple， after the tour groups have left. As the sun sinks lower， shadows spread across the country yard. After sunset， the sky turns pink. The grey stone towers take on a golden colour， before turning pink. Nowhere else in the world can there be such a quite， beautiful place.”學生腦海中立即呈現(xiàn)這樣一幅美景:當游人離去，夕陽中的吳哥窟，院內(nèi)陰影縱橫交錯，日落后，天空一片紅霞，灰色的石塔金碧輝煌。這既增添了語言的美感，也增添了教材對學生的吸引力。要做到這一點，就要求英語教師不斷地提高自己的美學修養(yǎng)，提高自己的藝術(shù)品位，對學生施以潛移默化的影響。

六、以現(xiàn)代教育理念和手段為時代內(nèi)涵

信息時代的到來和科學技術(shù)的高速發(fā)展加快了教育教學領(lǐng)域知識的更新。傳統(tǒng)的教學理念和教學手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需求，教育教學改革中應(yīng)用和使用現(xiàn)代化教育技術(shù)和先進的教學手段勢在必行。

隨著全球化趨勢的到來，英語已逐漸成為國際性語言，英語人才的培養(yǎng)定位向國際化看齊，所以英語教師要時刻關(guān)注現(xiàn)代英語發(fā)展的趨勢，關(guān)心英語教育教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，創(chuàng)新英語教學，培養(yǎng)國際化的英語人才。比如創(chuàng)新英語課堂教學，創(chuàng)設(shè)“以人為本”的教學氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們感受學習的愉快和創(chuàng)新的樂趣。

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。我們可利用計算機的動畫演示和學生的實際操作，發(fā)展學生的探究性學習，拓展學生思維的廣闊性與獨特性。利用計算機的交互功能，他們可以自主地決定個體的學習進程，讓學生學習英語的過程成為一個主動參與的過程。

（１）采用直觀教學方法，通過多媒體，充分利用電影、電視、幻燈等直觀教具。

（２）引導學生課余大量閱讀文學作品，報刊雜志，不斷積累有關(guān)文化背景、社會風俗、社會關(guān)系等方面的資料，以提高文化品位，拓寬知識面，增強自學能力以及對英語語言文化的濃厚興趣。

（3）除了在課堂上講授語言知識(1inguistic knowledge)外，還要進行大量的語言交流(communication)的實踐活動(如:自由對話、闡述課文、編講故事、角色扮演、機智問答、問題討論、觀點闡述、命題演講等)。

（4）鼓勵學生多與外教及以英語為母語的人交流，在實踐中不斷提高自己的跨文化交際能力。教師可采用“文化滲透”和“文化旁白”的方式培養(yǎng)學生文化意識，使其接納價值觀，養(yǎng)成英語思維。

聲像并茂的多媒體等直觀教學手段導入課文能使抽象的事物形象化，靜止的問題動態(tài)化，更容易激發(fā)學生的學習興趣，縮短知識傳授與反饋的過程，提高課堂教學效率，展示教學的理論魅力。因此，每一位教師都要從思想觀念上適應(yīng)教育改革的要求，提高教師自身的學習能力和現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，學習和掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)，并始終將促進學生全面發(fā)展作為根本的教育理念，以便更好地實施素質(zhì)教育。

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