關于技校英語中ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ的運用

摘 要：英語課堂教學中的呈現環節，是整個課堂教學的有機組成部分，也是至關重要的一個環節。巧妙的新課呈現能預先突出并突破重難點，加深學生對新知識的記憶，能使學生盡快掌握新知識，能使學生積極參與、積極思考，能使學生自覺復習、預習，能進一步提高學生聽、說、讀、寫的能力，取得事半功倍的效果。那么，英語教學如何呈現新知識新內容呢？

關鍵詞：presentation 英語教學 技校生

我在技校教英語已經兩年了，常常聽到英語老師在抱怨：現在的學生是越來越難教，英語基礎稍好的學生越來越少，上課睡覺的學生越來越多，課堂氣氛也越來越差，往往是教師一個人唱獨角戲，學生則一問三不知。對于這些學生，我也進行了深入的了解：目前我國技校的生源主要是沒有升入普高的初中畢業生，且錄取時分數線很低，他們的英語基礎不是一般的差，有的學生連最起碼的26個字母都不知道，更不用說句子或閱讀英語文章了，對英語毫無興趣。他們在課堂上不愿意聽課。面對這樣的學生，對我們英語老師來說，教學是個難題。如何讓學生能夠對英語感興趣，能夠提起精神聽課，這是我們值得深思的問題。學生基礎差，我們必須狠抓課本的教學，讓學生了解每堂課所教的內容。如何讓這些基礎差的學生了解每堂課的教學內容，成為教師備課的一個重要環節。通過兩年的教學，我認為必須很好地掌握“presentation“這個環節。新的語言項目的呈現對一課的成敗起著重要的作用，它是提高課堂教學質量和全面提高學生英語水平的關鍵性環節。

一、Presentation（呈現）的含義及其意義

Presentation（呈現）是指語言教學中介紹新的語言項目的一個步驟。其內容包括講解語言項目的意義，舉例說明等。英語教學研究者Penny Ur (1996)確切地表述了Presentation（呈現）的概念內涵：“It would seem fairly obvious that in order for our students to learn something new (a text， a new word， how to perform a task)， they need to be first able to perceive and understand it.One of the teacher’s jobs is to mediate such new material so that it appears in a form that is most accessible for initial learning.”英語教學的呈現就是把要教學的目標以一定的方式和手段介紹或展示給學生的過程。在英語教學中，呈現的作用首先是給學生下達學習的目標和任務，展示教學目標;其次是通過各種方式的呈現以及呈現環節中各個步驟的操作實施，加深學生對目標語言的感知印象，使之盡快的進入長時記憶。同時利用在呈現環節所獲得的豐富信息，完善目標語言點在學生心中的儲存形式，以便隨時被激活提取。

二、Presentation（呈現）的方式

由于技校學生基礎較差，因此傳統的老師說教的教學方式作用并不大，而多數學生由于根本不懂英語學習的方法，對英語的學習停留在死記硬背上，學習毫無樂趣。所以興趣低下。如果呈現新知識的方法單調呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產生厭倦情緒。如何通過有效的呈現方式手段，讓學生一接觸目標知識就建立深刻的感知印象，從而加深記憶，促進目標知識的儲存和提取，顯得尤為重要，值得教師關注和思考。“呈現”主要是“引發”學生思維，“啟動”學生試探，“導入”進一步練習，“激勵”學生實際運用。為此，教師在呈現新的語言項目時，要力求語言生動形象，編排科學合理，方法靈活多樣，為學生創造一種學習英語的氛圍，把學生帶入生動、自然的語境中，將枯燥的、抽象的內容寓于悅目、悅耳、悅心的情景之中，激起學生的學習情趣，以收到“呈現”的最佳效果。要利用學生的年齡特點和好奇心理，還要根據新的語言材料的特點來進行。對不同題材的語言材料和不同年齡段的學生，都應考慮采用不同的呈現方法。課堂教學呈現，有時開門見山，切中要點；有時順藤摸瓜，演繹推理；有時設置情景，如臨其境，如見其人。

1.表演呈現法

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

因此，教師應盡量在課堂上運用各種逼真的動作、形象的演示來呈現新的語言項目，并力求做得惟妙惟肖。如在呈現第二冊第22單元“What are you doing?”句型時，教師可以自己的示范動作引出句型：What am I doing? I am sitting (standing，writing，reading，running，drinking tea，etc)此時教師邊講邊做動作，在這簡單的過程中，就包括了許多思維活動。首先他們得看，得聽，還得記，與此同時還好奇地、積極地、自然地通過整個情景去理解。為了把語音、詞義和形象更密切地聯系起來，教師可請個別學生上講臺，按照老師的指令做動作，然后再說：“She (He) is opening the door(standing， writing， reading， running， drinking tea， etc).”這樣在學生的腦子里便形成了“be+V.ing”就是“正在進行某一動作”的含義。像這樣通過動作演示來呈現新語言項目，教師就可以盡可能少說甚至不說漢語，使學生很快地掌握了這一語法。讓教師或學生在課堂中充當表演者，用動作表情、手勢呈現，使學生產生同步理解，喚起生活中的已有經驗，獲得完整深刻的感受，直接形成概念和判斷，有效地激發學生的學習興趣，營造和諧的課堂氣氛，真正做到師生互動。

2.直觀呈現法

直觀教學啟發學生用英語去思維，培養學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現有以下四種：

(1)實物呈現。如，在學習desk時，指著桌子并跟著節奏說：desk↑desk↓This is a desk.

(2)圖片呈現。如，在學習飛機時，展示畫有飛機的圖片，問：What is this? Oh， this is a plane.

(3)簡筆畫呈現。如，在學習小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的興趣。

(4)電教設備輔助呈現。多媒體形象性、再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

在這些直觀呈現法中電教輔助呈現更能給學生新異的刺激感受，吸引學生，激活思維，明顯提高教學效果，增強有意注意時間。它可以通過圖象的閃爍、重復、定格、色彩變化及音響效果。如教學交通工具類單詞：plane在蔚藍的天空中飛翔，bus行駛在寬闊的馬路上，train穿行在綠色的田野上，伴以仿真的音樂，一下子就將學生的注意力吸引了過來，使他們有身臨其境的感受，邊聽邊看生動活潑地學習單詞。

另外，多媒體還具有切、劃、隱、虛、圈等常用組接功能，使畫面不斷變動，魔術般地呈現，給學生強烈的神秘感和新鮮感。如教學Chinese這一單詞時，先在屏幕上出現chair和these這兩個單詞，這時教師一按鼠標，chair中的air與these中的th突然不見了。學生們都睜大了眼睛，屏幕上出現了一個全新的Chinese，并伴有一個中國女孩在長城上自我介紹的錄音I am Chinese.讓學生一目了然，見詞能讀、知義，并產生“跳一跳”就能獲取知識的愉悅感，引發學生學習英語的內在動力。

3.情景呈現法

技校學生的英語基礎薄弱的性質決定傳統的老師教、學生聽的授課方式在技校是行不通的。一些老師為了完成授課計劃，一股腦地把知識點講完，不管學生能不能聽懂，這也進一步造成了技校學生對英語的厭煩情緒。因此，要提高學生的英語水平，采用情景呈現教學是一個很好的方法。情景呈現可以激發孩子的學習興趣。維特羅克的生成學習理論認為：“注意”是生成學習的先提條件，“注意”是學習的開始，因為只有被注意的信息才可能進入信息加工的過程，才會有生成學習的可能。只有引起學生興趣，才能保持學生的注意力，才能調動學生的學習積極性，引發學習動機。如何引起學生在課堂上的注意？創設一個熟悉的情景不失為一種比較有效的方法。如呈現用“Shall we……”和“let’s……”提建議時，教師可這樣描述情景：It’s Saturday afternoon， and we are very happy because we’ll be free tomorrow.My friend and I are talking about where to go and play on Sunday.接著教師開始扮演角色介紹對話，站在一邊演A，說這些語言描述，就把“Shall we… …?”和“Let’s……”的語言項目呈現給了學生。在教“too……to”和“enough to”這兩個結構時，教師可這樣導入：邀請班上最高的學生和較矮的學生站在講臺前， 然后問全班同學“Can you tell me the difference between them ?”學生一般會爭先恐后地答道，“×× is tall ，and ×× is short.”隨后教師指著日光燈對這兩位同學說：“Try your best to reach the light.”結果可想而知： 一個毫不費勁地夠著了燈;而另一個則夠不著。 這時教師便可呈現出這樣的句型：“×× is tall enough to reach the light，but ×× is tooshorttoreach the light.”這樣不用翻譯便一清二楚。還可以再請兩位同學推講臺，一個是強壯的男生，另一個是瘦弱的女生，自然動作的結果不同，教師又可不失時機地描述“The boy is strong enough to move the desk， but the girl is too weak to move it.”這樣創設教學情境，呈現語言項目，會使課堂氣氛活躍，學生情趣盎然，學習積極性自然更高，對語言的妙用自然也會領略得更深。

4.溫故呈現法

根據新的語言項目，教師可利用知識間的繼承性和相互滲透性的原理，通過溫故來導新，即從學生原有的知識范圍內找尋與新課教學內容有關的結合點，引出新的語言項目，從而使學生形成新的認知結構。如呈現新語言項目“What day was it yesterday? ”教師可采用問答的方式先復習一星期的七天，并寫在黑板上。然后指著某一天進行問答，復習“What day is it today ? It’s Monday/……. Whatdayisit tomorrow ? It’s Tuesday /……”。操練后，教師可接著呈現“What day was it yesterday ? It was Sunday.”并把句子寫在黑板上，然后重復幾遍，讓學生看清“be”的變化和時間狀語之間的關系，歸納用法，接著讓學生仿照例句進行問答訓練，最后可進一步點撥引導出句型“What was the date yesterday? It was November ll.”這種溫故導新的方法，可使新舊內容過渡自然，并能使學生在原有知識同新知識間建立起一種相互滲透的紐帶，促使學生學得快，記得牢，用得活。

5.設疑呈現法

教師故意設疑，能激起調動學生的思維，表達自己的意思。設疑提問是課堂教學的重要組成部分，通過提問可以獲取教與學的反饋信息，教師如果充分利用這一手段，就能牢牢控制課堂教學的節奏，突出授課的重點與難點。要設計一些學生感興趣的問題，才能激起學生的思維。在英語課堂教學中成功的提問能有效地牽引學生的注意力，調動學生的思維活動，培養鍛煉學生的外語交流能力，同時有利于教師調控課堂氣氛，增進師生之間的了解和溝通，提高教學效果。學生回答時，經常會有自己不能表達的東西，此時如能教給他們幾個新的單詞、詞組，新的表達法，學生肯定能大感興趣并能馬上掌握，且不易忘記。如：在教學節日Spring Festival時，我問學生What do you usually do during Spring Festival?學生都說wear new clothes， eat a big dinner等，但他們很想說壓歲錢，放鞭炮，走親戚等，于是我就乘機教給他們New Year’s money/money for good luck， play with the cracker， visit relatives等，學生大感興趣。同時，還有學生根據課上老師的提問，自己會在課后查閱詞典，尋求更多的答案。這樣，不僅大大地提高了課堂教學效果，還提高了學生的求知欲，把學習延伸到了課后，又培養了學生的自學能力。

另外，還有故事呈現法、練習呈現法、釋義呈現法、同義呈現法、簡表呈現法等。新課呈現的方法很多，關鍵在于教師要根據教材內容的實際情況，巧妙設計，精心靈活運用。但是設計運用presentation時還應注意以下問題：

1.興趣性

興趣是使學生產生渴求掌握知識的強大動力。在呈現時，要恰當的選用呈現方式，激發學生學習的興趣，使學生在學習時能集中注意力，對語言材料能更好地感知、思維和記憶。

2.可行性

教師在備課過程中應預先考慮呈現方式的可行性，選擇經濟、簡單、可行的呈現方式。如學習rabbit時，可選擇圖片呈現與動作呈現相結合。示例：T： Look， what is this?(出示“兔子”圖片)Ss： sorry， I don’t know. T： Look there， what’s that?(指向準備好的錄音機)Ss： That’s a record. T： Oh， That record can help you. Now， listen. (做聽的動作。) Record： rabbit. T： Who can tell me， what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit. T： Follow me， rabbit， rabbit， I am a rabbit. (做動作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側。)

3.聯系性

教師在英語教學中presentation的設計是根據教學內容。如果呈現與內容脫節，不管呈現多么別致、精彩，都不可能產生好的教學效果。

4.適應性

呈現的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應該組織學生開展他們特別喜歡的游戲等活動，才能提高他們的參與興趣。把學生喜愛的游戲活動運用到教學中，才能起到事半功倍的教學效果。

5.實效性

在呈現過程中，注意持續時間不宜過長；呈現內容也不宜過多過雜，以免分散學生的注意力，削弱了鞏固新語言項目的效果。

總之，有效的新課內容呈現的方法很多，沒有固定的模式，每個人都應根據自己授課的不同內容、不同對象，隨機應變、巧妙地設計出各種不同的呈現方法，有選擇地把學生的注意力集中到學習的重點、難點上，做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”呈現；呈現設計要以激發學生的興趣為出發點，從而讓學生達到輕松接受新的語言項目的目標；教師的“呈現”應讓學生一看便知，一聽便懂，一練便會。這樣，才能吸引住學生，突破重點難點，并加深學生對新知識的印象，提高學生的主動性和積極性，從而取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Cambridge university press.1996.

[2] 張厚粲.心理學.天津：南開大學出版社，2002.

[3] 勞凱聲.教育學. 天津：南開大學出版社，2002.