情感障礙——英語學習的絆腳石

摘 要：在英語語言運用能力的過程中，情感因素起著至關(guān)重要的作用，特別是在英語教學中融入情感態(tài)度，準確運用情感教學法，深入研究學生學習過程中的情感因素，對教學活動的組織及提高教學效果有很大影響。本文通過對英語教學中存在的一些問題和學生情感障礙的產(chǎn)生做出分析和探討，并由此提出一些在英語教學中消除情感障礙的對策，以達到提高教學質(zhì)量和學生英語學習的目的。

關(guān)鍵詞：情感因素 情感障礙 英語教學

一、英語教學中存在的問題

隨著二十世紀六十年代西方的科技進步，英語學習越來越受到人們的重視。大多數(shù)人學習英語目的是為了跟上時代的步伐，滿足社會的需求。但是我國的英語教學中存在好多問題，大多數(shù)教師的教學方法千篇一律，枯燥乏味，教學目標僅僅限定在知識的掌握上，無法引起學生對英語學習的興趣，而學生往往是被強制性的學習，這就是教師在教學過程中的情感空白，是對情感調(diào)動和情操陶冶的忽視。教學活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學生的換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，學生和教師之間就會產(chǎn)生很大的距離，也就達不到預期的教學效果。所以，教師除了教書，還要多和學生進行思想上的交流，才有可能達到事半功倍的效果。

二、情感障礙的產(chǎn)生

從英語心理學和教育學角度看，情感障礙是學習過程中影響學習效果的最大因素之一，也是直接影響英語學習效果的第一大阻力，通常表現(xiàn)為學生繁重的思想負擔，較大的心理壓力以及較少的輕松體驗，因而導致了低下的學習效率。具體來說，學生在英語學習中情感因素主要是由以下三方面導致其情感障礙的。

（1） 信心。信心是情感障礙的變量，教師對學生的評價直接影響學生對英語學習的信心，如果教師對學生學習能力總是持有懷疑態(tài)度，學生們就會很容易對英語學習失去信心，一談及英語，就覺得自卑怯懦，主動性也比較差，這是一種消極的學習態(tài)度，一旦形成，對學生的負面影響很大。這就要求教師在教學過程中適當改變一下教學方法，幫助學生樹立學習英語的信心，才會得到良好的教學效果。

（2） 焦慮。焦慮心理主要體現(xiàn)在強制性的課堂管理模式上。我國英語教師在課堂上主要側(cè)重教師講學生聽，課堂氣氛缺少民主和諧氣氛，常以所謂的標準答案來壓抑學生的不同見解，把每一句語法、句型、詞組都進行透徹的分析，沒有主次，學生只能把老師講的所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)記住。有些同學，因為上課很少說英語，一被老師提問就顧慮重重，開始跟別的同學比較，生怕自己出錯。所以，給學生創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂氛圍，多為學生提供一些在課堂上說英語的機會，會對學生的英語學習起到一個很好的促進作用。

（3）叛逆。英語學習并不是一朝一夕的事，要想掌握這門語言需要一個過程，學生無論在聽說還是讀寫方面都難免會遇到困難和麻煩。由于每個學生的基礎(chǔ)不同，對語言的悟性差異也比較大。隨著語言知識的增加，學生經(jīng)常會聽不懂或說不出英語，自然會感到困惑，在這種情況下，有些老師不理解學生，總是批評嘲笑，也不愿多幫助差些的學生，所以學生常常在課堂上表現(xiàn)出緊張、煩躁和抵觸心理，從而漸漸不喜歡上英語課，甚至會和老師對著干，長期下去，學生的叛逆心理或由此導致的叛逆行為都會對英語教學工作帶來很大的負面影響。

三、如何有效利用情感教學消除學生的情感障礙

（1）培養(yǎng)融洽的師生感情

愛是消除情感障礙的重要條件，是人們普遍存在的心理需要。每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的傾向，若學生經(jīng)常能獲得老師的喜愛，就會很容易產(chǎn)生積極學習英語的動機。研究證明，在教師的教學能力和專業(yè)水平基本相當?shù)那疤嵯?，學生總是喜歡“親切、充滿師愛”的老師上課，甚至老師的一個微笑，一句幽默的語言，一個積極樂觀的心態(tài)都能影響到學生對英語學習的動機。在民主和諧的課堂氛圍中，若師生間多進行平等而不是居高臨下的交流，這樣學生便能真正展示自己的個性，實現(xiàn)師生課堂上的互動。

（2）培養(yǎng)學生的自信心和學習熱情

教師要時?？隙▽W生的能力，用表揚的方式幫助學生樹立起自信，多結(jié)合現(xiàn)在社會的發(fā)展需要來展示學好這門課的重要，多引導學生用英語進行思考交流，比如說教師的聲音大小，速度快慢或是對單詞的掌握程度，都能幫助并激發(fā)學生開口說英語的欲望。此外，教師應(yīng)把自己的積極情感轉(zhuǎn)化成學生自己的積極情感，并在教學過程中有效的利用不同教學模式（比如做游戲，欣賞外文電影，聽外文歌曲等），幫助學生消除厭煩急躁的情感障礙。

（3）運用合理的評價標準

學生在接受英語學習的過程中，由于一些語言中的障礙，產(chǎn)生一些心理反差很正常。教師若能進行彈性化教學，讓學生擁有大大小小的成功體驗，不以分數(shù)作為唯一標準的評價體系，而把學生的學習狀況與情感經(jīng)驗結(jié)合起來，比如學生的課堂表現(xiàn)力，課下的作業(yè)情況，都可以進行表揚，讓學生知道自己的優(yōu)勢所在，這樣學生才不會因一次考試失敗而否定自己，而且這種對學生的評價標準能激勵促進學生更加努力的學習，提高學生的學習興趣。所以說合理的評價標準可以讓學生保持一直對學習保持一個積極的態(tài)度，從而形成良好的健康心理。

本文通過對英語學習中的情感因素在英語教學中的應(yīng)用和一些消除情感障礙的對策進行分析討論，指出了情感教學在課堂中的重要性。只要教師真誠地把情感融入到教學中，關(guān)心每一個學生的情感反映，用合理方式進行不同的教學，每一個學生都是能在學習上取得進步和獲得成功的，教師也就由此才會得到相應(yīng)的教學效應(yīng)和良好的教學質(zhì)量。

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