如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語自學(xué)能力

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點，也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題。本文首先論述了目前我國大學(xué)生英語自學(xué)能力的狀況令人擔(dān)憂，接著從教師的角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學(xué)生的英語自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語自學(xué)能力 教師培養(yǎng)

一、前言

隨著我國加入WTO的過渡期的結(jié)束，我國的對外交流、對外貿(mào)易日益增多。而英語作為國際通用語，越來越顯示出其重要性。英語是跨文化交際、謀職、就業(yè)、晉升或移民的必備條件，許多高校甚至把學(xué)生通過四級考試作為學(xué)生獲取學(xué)位的必備條件。學(xué)生為了提高自己的英語成績，更是全力以赴。他們更多地是看到了英語在求職中的重要性及對進一步深造的重要性等。既然學(xué)生不只是為了考試，教學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言基本素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、當(dāng)前大學(xué)生的英語自學(xué)能力現(xiàn)狀

我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差是一個不爭的事實。我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的原因：

一方面，我國中學(xué)灌輸式的教學(xué)方法損害了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我國的教育尤其是中小學(xué)教育無不是應(yīng)試教育。學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)全部由教師根據(jù)《大綱》來統(tǒng)一安排，教師關(guān)注的僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了提高升學(xué)率，學(xué)習(xí)中只按考試的要求讓學(xué)生死記硬背，忽視了智力開發(fā)與能力培養(yǎng)；把學(xué)生訓(xùn)練得呆板僵化，一旦需要自己去制定計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，便會感到無所適從。而在家長心中，學(xué)生的成績也是第一重要的，而學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力、實際操作能力、人際交流等方面的培養(yǎng)被忽略，學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位。

另一方面，我國大學(xué)的教育方式逐漸與西方接軌，在教學(xué)和管理中以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生主動參與。而中學(xué)與大學(xué)教學(xué)方式上的差距，使學(xué)生在進入大學(xué)后，由于不同的教學(xué)方式使學(xué)生失去中學(xué)時期的“依賴”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑，不知道該選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活方式，弄不清自己究竟需要什么，該追求什么，不能主動設(shè)計一個適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)計劃，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。近年來，大學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)”情緒而補考、重修的比例呈上升趨勢。

根據(jù)目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性令人擔(dān)憂，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高（王篤勤，2002），因此，目前比較適合采取的是在教師指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

三、如何培養(yǎng)大學(xué)生英語的自學(xué)能力

“大學(xué)英語的教學(xué)目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為初步運用英語交際的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力?！边@就要求我們在靈活有效利用教材所提供的語言材料組織課堂教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主動者，我國著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“教，是為了不需要教，不教是為了讓學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自學(xué)能力的實質(zhì)，結(jié)合自己英語教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)從以下幾點來著手培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語自學(xué)能力：

（一）確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想

教師要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變觀念，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，認真研究學(xué)生的自學(xué)方法和心理特點，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教、學(xué)應(yīng)并重，堅持教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣獲取知識及解決問題的方法和能力，幫助學(xué)生通過分析個人需求（學(xué)習(xí)和語言需求）從而確定長期或短期目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、自主學(xué)習(xí)材料的選擇、組織交際活動等方式；幫助學(xué)生計劃并開展獨立學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)樹立或轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，使學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨立的學(xué)習(xí)者.教師也應(yīng)幫助學(xué)生進行自我評估，包括學(xué)習(xí)初的水平測評、監(jiān)控進步過程、同學(xué)相互測評等，并通過自我評估使學(xué)生能得到全面發(fā)展。陶行知先生在《教學(xué)合一》一文中指出：“教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。”面對21世紀(jì)對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

（二）教給學(xué)生足夠的英語學(xué)習(xí)策略。因為擁有足夠的學(xué)習(xí)策略并且能熟練地運用這些策略是自學(xué)的重要保障。根據(jù)愛因斯坦的看法，學(xué)習(xí)策略是個體對外部信息的加工方法，主要包括三大類：一是記憶策略，它用于記憶單詞、背誦課文等；二是精加工策略，用于深入理解學(xué)習(xí)材料，包括英語中的小結(jié)、概括性的筆記、提問策略等；三是組織策略，把學(xué)習(xí)過的知識靈活運用并能整合到自己原有的知識當(dāng)中。個體是否真正獲得某種學(xué)習(xí)策略，關(guān)鍵是看他能否在類似的情景中熟練地運用這一策略。因此，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的傳授和培訓(xùn)很有必要。比如開辦介紹學(xué)習(xí)方法的講座；請英語學(xué)習(xí)成功者介紹經(jīng)驗；與同學(xué)們進行座談；充分利用課堂，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授融于語言教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；善于借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；善于運用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運用，形成知識社會所需要的自主能力。只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，還有獨立學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中教師不應(yīng)以掌握知識的多少為目的，而應(yīng)給學(xué)生提供知識平臺，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的掌握和運用。

（三）精心設(shè)計課堂教學(xué)與課外任務(wù)，給學(xué)生以充分的實踐機會

教師要掌握靈活多樣、符合實際的教學(xué)方法。過去那種滿堂灌、逐字逐句講解的做法已不符合今天的要求了，不論是教哪個層次的學(xué)生，教師必須啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)。必須要求學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。因此教師要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。比如我在每一節(jié)課的前5分鐘讓一個學(xué)生進行用英語進行即興演講，主題可以是自己的學(xué)習(xí)、生活、家鄉(xiāng)、家庭、興趣愛好、活動計劃以及對某些問題的態(tài)度、觀念等等。另外還在講課文時進行快速閱讀訓(xùn)練，比如在開始教新的一篇課文時，要求學(xué)生在課上指定的時間內(nèi)快速閱讀，同時做課文后的練習(xí)題或我自己就課文內(nèi)容設(shè)置的文題，時間按課文難易和長短，規(guī)定為10－20分鐘不等，然后評議答案。之后，再按大綱要求進行講解，并讓他們提問或討論以弄清課文中各語言點。最后還要注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)，如編對話、講故事、給我打電話要用英文、學(xué)唱一首英文歌曲、自制賀卡、設(shè)計英文晚會(如圣誕Party)、參加英語角、英語競賽等等。通過獨立的完成這些任務(wù)，讓他們有了實踐機會，也提高了他們的英語自學(xué)能力。

四、重視學(xué)生課外閱讀。推薦課外讀物，提倡多讀，培養(yǎng)閱讀興趣

要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，要求學(xué)生自主閱讀量大約為課內(nèi)閱讀量的兩倍以上。許多國內(nèi)外專家學(xué)者已經(jīng)充分肯定了大量閱讀在外語學(xué)習(xí)中的重要性。復(fù)旦大學(xué)董亞芬教授認為：“廣泛閱讀是擴大詞匯量的根本途徑——大量閱讀易上口的、地道的英語材料或書籍，是提高口語的根本途徑之一?！倍嘧x可以豐富詞匯量、鞏固語法，增加感性認識，了解英語特有的表達法、習(xí)慣用語、思維習(xí)慣和社會文化背景知識及歐美等國風(fēng)土人情。筆者認為可以充分利用學(xué)校圖書館的圖書資源，向?qū)W生推薦閱讀材料，比如英語簡寫讀物、教材上好的文章、淺易的原著等一些經(jīng)典的范文，使他們養(yǎng)成在課外多讀的好習(xí)慣。并把所推薦的書列成書單給學(xué)生，以減少學(xué)生選擇閱讀材料的盲目性。另外，布置、督促并檢查學(xué)生的課外閱讀。比如要求讀完后寫出讀書報告（內(nèi)容的介紹，對人物的看法等）。還可以把對平時的讀書報告的檢查結(jié)果計入總成績以引起學(xué)生的重視，目的就是使他們養(yǎng)成在課外多讀的好習(xí)慣。

總之，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?；因此，教師在重視教學(xué)成績的同時，必須把自學(xué)能力的培養(yǎng)放到主要位置，使學(xué)生掌握獲取知識的方法和手段。一旦學(xué)生有了獨立獲取知識和運用知識的能力，不但有利于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，更有利于將來在工作崗位的發(fā)展和個人的發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績，而且對其一生的發(fā)展也將產(chǎn)生深遠的影響。①

注釋：

①ations to advanced reasoning，achievement goals，and gender.Journal of Educational Psychology，No.1.

參考文獻：

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