閱讀教學中詞語教學的重點

摘 要：理解詞語是理解課文的基礎，每個學段的閱讀教學都應重視詞語的教學。語文教師要從詞語在教材中的地位、詞語本身的特點、學生的實際等多方面考慮，確定出詞語教學的重點，并引導學生準確理解，教給學生理解的多種方法，逐步培養學生閱讀理解能力。

關鍵詞：詞語教學 確定 重點

閱讀教學主要的是讓學生讀懂一篇篇課文，而理解詞語是讀懂課文的基礎。因此，每篇課文都承擔著指導理解詞語的任務。但一篇課文總是由許許多多詞語組成，教學中不可能也沒必要逐一指導學生理解。這就需要教師認真鉆研教材，從眾多詞語中有所選擇，確定出要重點指導學生理解的詞語。一般來說，可以從以下幾方面考慮確定：

1. 從詞語在教材中的地位考慮來確定

每篇課文都有一些詞語與課文的思想內容關系密切，能體現課文的中心思想。這些關鍵詞語是指導理解的重點。例如，《我的戰友邱少云》中“紋絲不動”，充分體現了邱少云的頑強意志以及不怕犧牲、嚴守紀律的崇高精神。《草船借箭》中“神機妙算”，表現了諸葛亮有知識、有計謀、胸懷寬、有膽略，突出了他的才干，全文就是圍繞這個詞來寫的。因此，有的教師先引導學生抓住“神機妙算”這個中心詞，然后從頭學全文來體會“神機妙算”的表現所在。

像以上這樣的關鍵詞，教學中必須抓住，做到“牽一而動全文”，很好地引導學生讀懂課文。

2. 從詞語本身的特點考慮來確定

漢語詞語有一詞多義、意義抽象、含義特殊、感情色彩等特點。因此，根據詞語本身的這些特點，我們一般主要選擇、確定以下幾種詞語指導學生理解：

（1）多義詞。在漢語中，有一部分詞在不同的語言環境中意思截然不同。例如，《一定爭氣》第二自然段中出現了三個“才”：“童第周17歲才進中學”；“第一學期期末考試，平均成績才45分”；“校長要他退學，經他再三要求，才同意他跟班試讀一個學期”。這三個“才”意思不同，教師要讓學生讀一讀三個句子，然后結合句子理解：第一個“才”是說童第周進中學遲，年齡大了；第二個“才”是說童第周成績太低；第三個“才”是說校長同意得不情愿，有點勉強。

（2）有深刻含義和感情色彩的詞語。例如，《我的伯父魯迅先生》中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”其中“黑洞洞”、“碰壁”含義深刻，教學中要指導理解，體會魯迅先生對舊社會的憎恨和有力抨擊。比如，《手術臺就是陣地》第二自然段有一句：“白求恩仍然十分鎮定地站在手術臺邊。”第四自然段有一句：“白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。”這里的兩個“仍然”有深刻含義和感情色彩，充分表現了白求恩大夫不顧個人安危的崇高品質。所以，教學中應引導學生聯系上下文來理解、體會。

（3）一些意思抽象的虛詞。虛詞意思抽象，不好理解，一般都要指導學生聯系上下文細細體會意思和用法。例如，看圖學文《溫暖》最后一句：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”其中“卻”是虛詞，其表示意思轉折的作用要指導學生體會。其他像“才”、“又”、“但是”、“于是”、“再”等都要注意引導學生聯系語言環境理解。

（4）富有表現力的詞。課文中往往有一些生動、形象、極富表現力的詞語，我們不僅要引導學生理解意思，還要引導學生體味它們的妙處。例如，《在醫院里》有一句：“一個八九歲的男孩從門縫擠了進來。”一個“擠”字形象地寫出了孩子動作之輕，表現了他對教師深切的愛。《我的伯父魯迅先生》中有一句：“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”其中“堆”字，寫出了花圈之多，表現了人們對魯迅先生的愛戴。《美麗的小興安嶺》中：“春天，樹林抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這里“抽出”生動形象地寫出了枝條快速長出來的樣子。枝條是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。

3. 從閱讀教學的要求考慮來確定

從閱讀教學的要求來考慮，要注意指導學生理解課文中帶生字的詞語和課后作業中帶點的詞語。例如，《我的弟弟“小蘿卜頭”》中“內幕”、“秘密”等帶生字的詞和“珍貴”、“來之不易”等課后帶點、要求理解后造句的詞，都要在教學中指導學生準確理解。

4. 從學生語言實際考慮來確定

學生學習語言總是從未知到已知，理解詞語也要經歷一個理解不透徹到透徹的過程。因此，從學生語言學習情況考慮，我們選擇以下幾方面詞語指導理解：

（1）學生生疏的詞。即課文中的生詞，代表學生沒有的概念。這部分詞，有的是由熟字組成的生詞，如《三味書屋》中“少爺”、“信念”、“當鋪”、“五行”；有的是生字組成的生詞，如《補丁》中“儉樸”；有的是由生字和熟字組成生詞，如《富饒的西沙群島》中“蠕動”、“綻開”。

（2）熟詞在新的語言環境中有了新的意思，成為學生學習的新詞。例如，《我要的是葫蘆》中有一句：“花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”其中“謝”，學生已學過“謝謝”，知道它是禮貌用語，但在這里卻是“脫落”的意思。古詩《夜宿山寺》中“危樓高百尺”，其中“危”學生已學過“危險”，但這里卻是“高”的意思。又如“從容”學生已學過“寬裕、充足”之意，在課文中出現表示“不慌不忙、鎮靜沉著”意思時，就要作為新詞處理。

（3）學生已學過，但理解不夠全面、深刻，往往用錯的詞。有的詞，學生已學過，但掌握不夠好，若在課文出現，教師應注意指導準確理解。例如，學過“偶爾”，學生造句說：“我在路邊揀到一個偶爾。”學過“頑固”，學生在作文中寫道：“小草的生命力是很頑固的。”很顯然，學生對已學過的這兩個詞理解不準確、不全面。這就需要教師指導理解。

總之，閱讀教學中，指導學生理解詞語不可面面俱到，教師必須認真鉆研教材，準確地確定指導的重點，以提高教學質量。